職業(yè)教育課程探討論文
時(shí)間:2022-07-11 04:11:00
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摘要:高等職業(yè)教育必須進(jìn)一步深化改革,牢固樹立以市場為導(dǎo)向、以能力為本位的思想堅(jiān)持課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、針對性、實(shí)踐性和實(shí)用性,合理構(gòu)建以基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、崗位技能類課程為特色的高等職業(yè)教育課程體系。
關(guān)鍵詞:高等教育;職業(yè)教育;課程建設(shè)
職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是現(xiàn)代教育的重要類型。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家新型工業(yè)化進(jìn)程的加快和城鎮(zhèn)化速度的提高,職業(yè)教育的發(fā)展會成為國家教育的奇葩。大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等職業(yè)專門人才,是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
當(dāng)前,高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在一些弊端:在課程的價(jià)值取向上,忽視課程本身的創(chuàng)新價(jià)值,課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定;課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí),不注重教師的課程開發(fā)核心主體的地位與作用,更不注重學(xué)生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動性與創(chuàng)造性;課程設(shè)置不能滿足地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。為此,我們必須以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程體系建設(shè),樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀,根據(jù)崗位能力的要求,科學(xué)合理地構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程體系,努力培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才。
一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位
1.高等職業(yè)教育定位。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性、人民性。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育,使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間,從而使教育事業(yè)關(guān)注人人成為可能??偫碓?005年全國職業(yè)教育工作會議上指出:“中國特色的職業(yè)教育,必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè),著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求,為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件;必須與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng),實(shí)行政府主導(dǎo)、面向市場、多元辦學(xué)的機(jī)制;必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐緊密結(jié)合,實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。通過堅(jiān)持不解的努力,逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”
2.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位、聯(lián)合國教科文組織第18屆大會通過并的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出:“為就業(yè)作準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育,應(yīng)當(dāng)為卓有成效的愉陜滿意的工作打下基礎(chǔ)。為此,應(yīng)當(dāng)做到:(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能,使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以從一個(gè)活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動領(lǐng)域;(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備,并提供有效的在職培訓(xùn);(3)使個(gè)人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識、態(tài)度。”教育部有關(guān)文件明確指出:“以就業(yè)為導(dǎo)向,切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革,是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出:“職業(yè)教育就是要造就數(shù)以億計(jì)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動者。”職業(yè)教育在一定程度上說就是就業(yè)教育,它既是培養(yǎng)人才層次類型的教育,又是培養(yǎng)人才素質(zhì)類型的教育。職業(yè)教育是人的個(gè)性優(yōu)勢和全面發(fā)展的一種教育類型。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)各級各類實(shí)踐型人才,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型、技藝型、操作型人才。職業(yè)教育的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)性,注重職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力。最好的教育是適應(yīng)個(gè)性和社會發(fā)展的教育。
二、高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則
1.基礎(chǔ)性。重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各國高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)共同趨勢。基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在:一方面加強(qiáng)國際交流需要強(qiáng)化信息時(shí)代需要的基礎(chǔ)學(xué)科,如外語、計(jì)算機(jī)、強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課程的地位,重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。高等職業(yè)教育課程設(shè)置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎(chǔ)化的方向發(fā)展。課程設(shè)置必須為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。
2.針對性。課程設(shè)置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識與能力設(shè)置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干,理論教學(xué)服務(wù)于技術(shù)培養(yǎng),切實(shí)加大實(shí)踐課的比重。課程設(shè)置要克服傳統(tǒng)的單一、封閉模式,走出校門,深入社會.與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合,調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群.共同參與課程的設(shè)計(jì)。要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo),并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
3.實(shí)踐性,課程設(shè)置要突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度,理論知識做到少而精,嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理淪知識。要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要通過生產(chǎn)見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求,設(shè)計(jì)各崗位實(shí)踐操作技能訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的崗位勝任力。
4.實(shí)用性。高等職教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的就業(yè)教育,這類人才既不是白領(lǐng),也不是藍(lán)領(lǐng),而是應(yīng)用型白領(lǐng),應(yīng)該叫“銀領(lǐng)”。培養(yǎng)的學(xué)生,既要能動腦,又要能動手,經(jīng)過實(shí)踐鍛煉,能夠迅速成長為高技能人才。因此,高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置要突出高職特色,理論“夠用”,技能“實(shí)用”。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的,要有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。技能訓(xùn)練課程更應(yīng)針對學(xué)生所從事的崗位要求,組織開展有效的訓(xùn)練和實(shí)踐活動,提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,以解決實(shí)際問題為中心,而不是以學(xué)科體系為中心。同時(shí),還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性,要求在高職教育的實(shí)踐過程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,使學(xué)生有充分的機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來,增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。
三、高等職業(yè)教育課程設(shè)置的取向
1.以人為本。職業(yè)教育的功能表現(xiàn):(1)具有持續(xù)開發(fā)實(shí)踐型人力資源的功能,是開發(fā)實(shí)踐型人才資源的基本手段;(2)具有轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能,是先進(jìn)的科技、設(shè)備和人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的直接橋梁;(3)具有對人的職業(yè)能力的調(diào)適功能,是勞動就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的重要途徑;(4)具有促進(jìn)人的智能優(yōu)勢發(fā)展的功能,是促進(jìn)一大類人的個(gè)性優(yōu)勢發(fā)展的活動。因此,筆者認(rèn)為,高等職業(yè)教育課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的思想,滿足學(xué)生的需要,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。
2.能力本位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有寬廣的知識面,全面的職業(yè)技能,一定的創(chuàng)造能力,較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位,以提高職業(yè)能力為目的,課程設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線,可根據(jù)社會對職業(yè)的新要求調(diào)整課程,將教學(xué)課程及內(nèi)容與能力一一對應(yīng),將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。能力本位取向是以某一社會職業(yè)崗位的需要為目標(biāo),在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)。一般包括如下基本要素:根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn);將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程,通常采用模塊化課程:進(jìn)行靈活的教學(xué)和培訓(xùn),通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué);以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照,評價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力,即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià);授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。
3.就業(yè)目標(biāo)。職業(yè)教育在一定程度上說是就業(yè)教育、謀生教育。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置要求做到:(1)寬基礎(chǔ)?!皩捇A(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對某一專業(yè)而言的,而是針對某一職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識和技能而言的,教學(xué)內(nèi)容不僅要“必要、夠用、實(shí)用”,即滿足當(dāng)前某一職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求,還要重視其前瞻性,即未來某一職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練,著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。(2)活模塊?!盎钅K”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識和技能,以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向,通過綜合化,沖破學(xué)科體系完整性的約束,充分體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法,把理淪知識、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來,融為一體,直接指向職業(yè)能力的提高,(3)多方向?!岸喾较颉笔菫榫蜆I(yè)服務(wù)的。它是指學(xué)生在進(jìn)行1—2年的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)加以學(xué)習(xí)后,根據(jù)市場的需求和行業(yè)的要求,根據(jù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展方向、興趣、特長,有針對性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)模塊的整合并強(qiáng)化訓(xùn)練,以“多方向”適應(yīng)市場的變化和競爭。(4)人本位?!叭吮疚弧笔侵敢酝晟茖W(xué)生個(gè)體人格,提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透,著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會生存,學(xué)會發(fā)展”,致力于完善學(xué)生的人格。筆者認(rèn)為,就業(yè)目標(biāo)取向是促進(jìn)學(xué)生從職業(yè)人走向社會人,培養(yǎng)具有時(shí)代精神的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職學(xué)生不僅要有豐富的知識和高超的技能,而且要有健康的職業(yè)人格、自主創(chuàng)業(yè)的意識、終身發(fā)展的能力,這是高等職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。
四、高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建
高等職業(yè)教育課程設(shè)置要突出專業(yè)技能教學(xué),既要考慮到在市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性(專業(yè)適應(yīng)性與相近專業(yè)的轉(zhuǎn)移性),又要考慮到專業(yè)(職業(yè)崗位群)的針對性。筆者認(rèn)為,高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位,以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn),合理構(gòu)建高職教育課程體系。其課程應(yīng)由基本素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、崗位技能類課程組成。
1.基本素質(zhì)類課程。基本素質(zhì)課程是對學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育的一類課程,是作為一名合格大學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。主要包括思想品德、法律基礎(chǔ)、形勢政策、英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、體育、心理健康教育等課程。
2.專業(yè)素質(zhì)類課程。專業(yè)素質(zhì)課程是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能培訓(xùn)的一類課程,是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一類基礎(chǔ)課程。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后,才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎(chǔ)理論問題和實(shí)踐操作中的理論問題,有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。
3.崗位技能類課程。崗位技能課程是按照學(xué)生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業(yè)技能要求設(shè)置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成,每一個(gè)能力模塊就是一個(gè)崗位的能力要求,學(xué)生只有掌握了高職專業(yè)的一個(gè)或多個(gè)崗位技能,才能適應(yīng)今后所從事職業(yè)的要求。