學前教育對學生音樂能力培養研究

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想要從小就培養學生的音樂興趣愛好，學前教育專業課程設置中就必須高度重視音樂課程的開設和對學生音樂能力的培養。作為音樂專業教師，不但要擁有豐富的音樂教學理論知識，還要有過硬的音樂基本技能及音樂素養，著力培養學生的音樂能力。

一、學前教育專業學生音樂能力現狀分析

目前，學前教育專業音樂課程主要包含基礎聲樂教學，強調一切以實用為主，但由于不少學生在入學中職學前教育專業以前的初中階段沒有音樂基礎，因此，中職階段只能現學現用，再加上部分老師對于音樂課程不是十分重視，導致不少學生音樂能力存在不少的問題。（一）專業課程設置不盡科學。學前教育專業作為培養幼兒老師的專業，應該以新課改精神為指導，吸收國內外先進的教育理念，科學設置實施性的教學計劃，及時吸收國內外先進教學方法。然而，當前學前專業在課程設置上存在著程設計松散、核心課程不突出等現象，不適合當前幼兒身心發展的需要，拓展課程不寬廣，音樂課程存在著重理論輕實踐和應用環節的現象，不能有效培養學生音樂的專業素養和綜合能力。在教學過程中缺乏情景模擬，教學內容與實際應用存在脫節現象[1]。（二）學校教材選用不合理。不少中職學校學前教育專業教材存在著積壓現象，導致教材陳舊、滯后，即便是新征訂的音樂教材，其內容也很滯后，導致學生接觸不到國際先進的音樂知識。個別學校自行選擇沒有審批合格的教材，內容更是東拼西湊，不完整，從而使教學質量差、效率低，難以培養學生的綜合能力。（三）學生音樂能力培養不夠突出。一些中職學校學前教育專業對音樂課程沒有引起足夠的重視。在教育改革新形勢下，對幼兒音樂等綜合能力培養已成為重要環節，但一些中職學校的領導和專業老師依然沿襲傳統觀點，認為音樂教學無關緊要，不注意重培養學生的音樂能力。殊不知，只有幼兒教師擁有良好音樂素養才能引導開發幼兒音樂天賦，使幼兒全方面協同發展。若中職階段學校對音樂課程要求低，只培養幼師基礎聲樂知識，專業知識不扎實，所學和實際需要差距較大，畢業的學生走上工作崗位后就不能及時發現幼兒的音樂天賦，也沒有能力承擔幼兒啟蒙者的重任。

二、培養學生音樂能力的價值及目標

音樂課是學前教育專業必修課程，主要教學任務就是培養學生音樂專業素養和啟發幼兒音樂興趣能力，為成為一名優秀幼師奠定基礎。因此，應該同時重視對于學前教育專業學生音樂素養和教學能力的培養工作，有效整合教育資源，培養現代化人才。（一）培養學前教育專業學生音樂能力價值。和傳統音樂專業不同，學前教育專業中音樂課程除了傳統樂器樂理教學，還需要學習怎樣引導教育幼兒學習音樂。為了培養優秀幼兒教師，使其能在將來工作中勝任教師職責，需要學校正視學生音樂能力價值，加大培養力度。保證教師充分了解學齡前兒童活潑好動、模仿力強、繼續引導等特點，充分運用音樂能力激發學生對音樂的興趣，促使兒童健康成長[2]。（二）學前教育專業音樂能力教育目標。1.培養學生良好樂感。作為幼兒教師培訓基地，培養幼兒教師時應注意結合職業特點，由于學生未來會對幼兒教學，且兒童本身音域有限，所以，在專業教學中需要注意培養學生樂感，保證幼師在對幼兒教育引導時可以掌握幼兒的情況。另外，需要區別于音樂專業學生，上課內容不必要求專業級別音樂表演能力，應該保證學生音樂知識的廣泛性和教學性，為幼兒教學工作打下基礎。2.強化學生音樂鑒賞水平。需要強化學生音樂鑒賞水平，幼兒對于世界尚未有全面認知，需要教師運用專業能力挑選適合曲目教學，專業教學中需引導學生鑒賞世界名曲，再注重介紹作曲家生平、創作背景等，全方位提高學生音樂鑒賞水平，提高對優秀曲目辨別能力和能以合適方法傳授給學生的能力[3]。

三、音樂教學中培養學生音樂能力的策略

提升學生音樂能力主要可以以下兩方面入手：一是改進課程內容，按照實際需要培養學生；二是改進教學方式，采用先進的教學方法來加強學生音樂能力，優化教學體制，提高教學質量。具體策略如下：（一）重視新生入門培訓方式。教育講究因材施教，音樂課具有專業性，從剛開學的入門教育就要提高重視，新生從小受到的教育不同，音樂專業素質也不一樣，若一同教學會浪費教學資源。例如，很多學生從小就接觸過樂理知識，已經有了長時間音樂訓練，但同樣很多人未曾接觸過專業音樂教學，需要從基礎學起。學校應模仿成熟的語言教學模式，采用分級制度，將新生分為基礎班和強化班分開教學，分別制定教學計劃，制定不同的考核制度，針對性教學，爭取使學生達到同樣水準。（二）優化音樂專業課程。需要優化專業培訓課程，和幼兒教育相關的課程包括音樂文化、音樂展現、音樂引導等方面。例如，基礎樂理學習、視唱練耳、學習音樂和聲和音樂對位、判斷音樂風格和了解音樂歷史等，都需要良好掌握。在課程中也要強化教學和音樂表現能力，保證可以掌握幼兒接受程度和啟發幼兒了解音樂之美，對于學齡前兒童錯誤認識及時糾正，這就要求幼師擁有責任心和專業能力，為學生打下良好基礎。采用世界先進的教育方法，有達爾克洛茲體態律動學、柯達伊教學法、鈴木教學法等教學方法，加強專業領域創新精神，實現教學領域突破[4]。（三）加強實踐教學。理論必須和實踐結合，表現為學生在掌握幼兒基礎音樂知識后可以有效運用在綜合實踐中，達到培養計劃里的教學目標。例如，在基礎課程完成后組織學生去幼兒園接觸幼兒，充分了解幼兒行為習慣并將學到的知識實踐，這種實踐活動可以幫助學生迅速帶到工作身份當中，找出自己知識的不足之處并及時糾正。這種實踐活動也可以培養學生對于本專業的熱情，保證畢業后和幼師工作無縫對接，對于提高教育效率也有重要意義[5]。

四、結束語

學前教育專業作為培養幼兒教師的專業，擔負著培養祖國下一代的重任，責任重大。這就要求學校能在音樂教育教學工作中進行全面革新，包括教材選用、上課流程、成績評審方式、實踐流程等，只有堅持全面改革，才能徹底解決學生音樂能力不強的“瓶頸”問題。作為音樂專業老師，也應意識到音樂在幼兒教育中重要性，更新教學理念，靈活使用先進的教學方法，嚴謹治學，著力培養學前教育專業學生的音樂能力，以身作則，培養未來幼兒教師。

參考文獻

[1]閆雨.高職學前教育專業學生音樂素養能力培養研究[J].文藝生活•文藝理論,2016(2).

[2]曾憲俏.淺談中職學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱能力的培養[J].北方音樂,2016,36(9):89.

[3]牛婧君.高職院校學前教育專業音樂教育改革探討[J].教育教學論壇,2016(27):121-122.

[4]于正志.中職學校學前教育專業音樂教學存在的問題及應對策略[J].當代音樂,2016(15):24-26.

[5]鄭清.高職學前教育專業學生音樂審美能力的培養分析[J].北方音樂,2017(37):156.

作者:祁瑞 單位:江蘇省賈汪中等專業學校