幼兒主題活動(dòng)開發(fā)實(shí)施策略

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摘要:《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育活動(dòng)要能夠充分注重綜合性、生活性和趣味性，而主題活動(dòng)打破了學(xué)科之間的界限，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教育教學(xué)，對(duì)幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展有積極推動(dòng)作用，恰好契合幼兒教育活動(dòng)這一要求。本文筆者基于班本化“清明節(jié)”主題課程資源，從五個(gè)方面探究幼兒主題活動(dòng)的有效實(shí)施策略。'

關(guān)鍵詞:幼兒教育；主題活動(dòng)；園本開發(fā)；實(shí)施策略

在主題活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要能夠基于幼兒整體發(fā)展和幼兒園園本課程目標(biāo)，通過挖掘本地資源特色設(shè)計(jì)新型主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒的既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)主題課程做出調(diào)整，賦予其豐富的教育價(jià)值，這對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展有積極意義。在幼兒教育過程中，針對(duì)主題活動(dòng)的有效展開，教師要能夠從兒童的視角出發(fā)，借助傳統(tǒng)節(jié)日載體，從不同方面探究如何利用主題課程資源實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的深入開展。

1開拓多種途徑

“修煉”，在多方調(diào)查探究中收集有效信息主題課程的開發(fā)設(shè)計(jì)離不開一線教師的資料搜集與調(diào)研，在幼兒園主題活動(dòng)課程資源開發(fā)過程中，幼兒教師要改變過去抱著既定園本或依據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容傳授幼兒知識(shí)的固有觀念，創(chuàng)新思想意識(shí)，重視本土資源文化與園本課程開發(fā)的融合，結(jié)合本班幼兒的既有認(rèn)知水平搜集幼兒感興趣的教育信息，在課余時(shí)間不斷充實(shí)自我、提升專業(yè)能力的同時(shí)，要通過各種途徑收集有效的本土資源信息進(jìn)行整合。首先，教師要積極參加幼兒園或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與外出學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中與專家和優(yōu)秀教師交流探討，結(jié)合理論與實(shí)踐共同商定有效的課程資源開發(fā)計(jì)劃。[1]其次，在實(shí)際主題課程資源開發(fā)的過程中，幼兒園要能選出有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師帶領(lǐng)其他教師共同開展實(shí)踐探究，通過與幼兒家長、社會(huì)團(tuán)體與傳統(tǒng)文化傳人的訪談搜集與本園、本班幼兒教育相契合的教育資源，教師要能夠?qū)①Y源進(jìn)行有效的梳理分析和篩選，保留有效教育資源信息。而針對(duì)本地區(qū)每年的清明前后都有做青餅、吃青餅的風(fēng)俗習(xí)慣，我們?cè)诖_定設(shè)計(jì)與“傳統(tǒng)民俗文化”為主題相契合的活動(dòng)時(shí)正值清明時(shí)節(jié)，在廚藝室活動(dòng)“香香青餅我來分享”中觀察和發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，通過細(xì)致觀察，將孩子們的興趣點(diǎn)收集起來，如孩子們喜歡吃青餅，還在吃的過程中發(fā)現(xiàn)其中有“草”，這是什么？為什么在餅里放草？在生成性主題的教育價(jià)值分析中，我們以“艾草”為切入點(diǎn)，結(jié)合園內(nèi)花壇中長滿的艾草實(shí)地資源，通過聯(lián)合家長共同研讀相關(guān)主題的圖文資料，號(hào)召幼兒家長中有制作青餅經(jīng)驗(yàn)、了解青餅歷史淵源的長輩參與進(jìn)來，同時(shí)教師也及時(shí)引導(dǎo)幼兒實(shí)地反復(fù)觀察和探究，在有效信息整合中為后續(xù)主題進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2基于兒童本位思想，篩選探究重點(diǎn)，確立主題活動(dòng)目標(biāo)

隨著幼兒教育改革的有效推進(jìn)實(shí)施，兒童在主題活動(dòng)中的地位日益受到教師重視。主題活動(dòng)作為幼兒園課程實(shí)施的主要方式途徑，其目的是讓孩子在自主自由的空間環(huán)境中探索快樂成長的奧妙。教師在確定探究內(nèi)容、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要能夠基于兒童本位思想，在既有資源的整合篩選中確定重點(diǎn)，科學(xué)制定主題活動(dòng)目標(biāo)。比如，在本次活動(dòng)主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，我們秉承“幼兒走在課程的前面”的原則，堅(jiān)持兒童本位，從幼兒的興趣點(diǎn)問題出發(fā)，重點(diǎn)梳理了“清明節(jié)為什么要吃青餅”“青餅是用什么做的”“青餅的制作過程是怎樣的，制作工具有哪些”等探究內(nèi)容，并基于具體教學(xué)內(nèi)容確定主題總目標(biāo)：了解清明節(jié)的來歷，知道吃青餅是清明節(jié)習(xí)俗之一、認(rèn)識(shí)制作青餅的主要原料———艾青，能和其他植物區(qū)別，知道其功效、了解青餅制作的基本過程，認(rèn)識(shí)制作青餅的工具、學(xué)習(xí)制作青餅，體驗(yàn)親手制作的樂趣、能用多種方式表達(dá)自己的探索發(fā)現(xiàn)和自己的創(chuàng)造想法，感受民傳統(tǒng)節(jié)日文化，體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣。在確定主題活動(dòng)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再次召開相關(guān)的會(huì)議對(duì)主題活動(dòng)從不同領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化性的目標(biāo)制定，在具體活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)下有序開展主題活動(dòng)。

3利用思維導(dǎo)圖拓展確定主題框架，完善模塊網(wǎng)絡(luò)體系建構(gòu)

不同主題的教育資源在幼兒能力形成過程中所體現(xiàn)的教育價(jià)值也不同，在深度調(diào)研本地區(qū)本土資源的前提下，如何將瑣碎、零散的本土文化分解為五大領(lǐng)域中的教學(xué)模塊內(nèi)容、整合成不同主題是教師需要思考的問題[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒的心理年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律將主題分解為不同領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建模塊化網(wǎng)絡(luò)，在文化整合過程中完成體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教育資源的平衡合理化。比如，以自然主題探究活動(dòng)“尋青聞香”為例，這個(gè)階段的主題主要是教師帶領(lǐng)孩子探秘大自然，尋找艾草，引導(dǎo)孩子運(yùn)用科學(xué)觀察和對(duì)比的方式發(fā)現(xiàn)艾草的特征，多角度認(rèn)識(shí)青餅的制作原料。在活動(dòng)開展前，教師可以自己先在課前查閱資料，了解更多關(guān)于艾草的知識(shí)，包括歷史、生長周期及四季變化，生活中艾草的功用效能及其生活習(xí)性和環(huán)境要求等，同時(shí)布置課前任務(wù)：請(qǐng)家長帶領(lǐng)幼兒到不同地方尋找艾草，在尋找的過程中讓孩子們初步認(rèn)識(shí)艾草，在集體活動(dòng)開展時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將觀察到的信息以關(guān)鍵詞的形式記錄在思維導(dǎo)圖中，以有效拓展思維的廣度和深度，在頭腦中形成關(guān)于艾草的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在主題探究時(shí)，學(xué)生也會(huì)從不同方面發(fā)現(xiàn)艾草的生長變化關(guān)系，在思維導(dǎo)圖的豐富中預(yù)設(shè)主題內(nèi)容。在個(gè)別操作活動(dòng)實(shí)施中，教師可以讓幼兒針對(duì)自己的興趣點(diǎn)動(dòng)手探究，在豐富的探索材料輔助中，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和活動(dòng)自主發(fā)展。針對(duì)不同領(lǐng)域的主題模塊建構(gòu)，為了能一目了然地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒認(rèn)知更加清晰，教師可以針對(duì)不同的子主題內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式一一羅列出來，這樣，在形象生動(dòng)的圖式展現(xiàn)中引導(dǎo)幼兒積極投入到主題活動(dòng)實(shí)施中，使幼兒的思維更加明晰。

4根據(jù)本園各班幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種主題活動(dòng)并充實(shí)內(nèi)容

針對(duì)在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中細(xì)化出來的不同模塊子主題，教師在不同領(lǐng)域的主題教育活動(dòng)實(shí)施中找到與幼兒既有認(rèn)知相契合的活動(dòng)，在主題活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施中豐富和優(yōu)化教學(xué)過程，在這個(gè)過程中充實(shí)五大教育領(lǐng)域的主題教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)τ變荷硇挠幸娴摹O富教育價(jià)值的主題，將其系統(tǒng)化，并針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)子主題教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化主題活動(dòng)方案，以探究促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的有效策略。隨著主題活動(dòng)的深入推進(jìn)實(shí)施，探索艾草和制作青餅活動(dòng)受到季節(jié)性客觀因素的影響使得實(shí)施過程受到了阻礙，遇到了瓶頸。但由于班里的幼兒在此前活動(dòng)中已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，也調(diào)動(dòng)了其參與的積極性，因此，我們?cè)谏逃懼幸恢聸Q定繼續(xù)優(yōu)化調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，由此誕生了以“賣青餅”為主的“青餅鋪?zhàn)印被顒?dòng)，在這個(gè)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師主要以以下兩點(diǎn)作為切入點(diǎn)：首先，在繪畫或手工課活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們探索創(chuàng)造青餅的各種形狀；其次，基于數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)展幼兒買賣交往的游戲經(jīng)驗(yàn)，并在此過程中發(fā)展孩子們的協(xié)作交往能力。針對(duì)繪畫活動(dòng)，我主要引導(dǎo)孩子結(jié)合以往制作青餅的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，制作類型各異的青餅娃娃，可以是以繪畫的形式腦洞大開，也可以利用橡皮泥捏出不同造型的娃娃，在這個(gè)過程中鍛煉幼兒的審美和動(dòng)手操作能力。而基于數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)展幼兒買賣交往能力的主題活動(dòng)靈感正是來源于“青餅娃娃”制作活動(dòng)，當(dāng)孩子們用橡皮泥和粘土制作出青餅后，其中一個(gè)孩子問：“老師，我做的這個(gè)青餅娃娃可以到游戲區(qū)去賣么？”基于這一提議，我們立刻組織了“青餅鋪?zhàn)印被顒?dòng)，根據(jù)幼兒制作的青餅質(zhì)量，在買賣區(qū)設(shè)計(jì)了不同價(jià)位表，一位幼兒充當(dāng)老板，其他幼兒作為客戶來買，在角色游戲?qū)嵤┲胁粌H激發(fā)了幼兒的參與興趣，也有效充實(shí)了主題活動(dòng)內(nèi)容。

5在活動(dòng)主題深入推進(jìn)中有效滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)

本土資源是彰顯幼兒園園本課程特色的核心因素，是幼兒園主題課程實(shí)施的重要組成部分[3]，教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?dāng)?shù)鼐哂刑厣奈镔|(zhì)及文化資源整合到課程教學(xué)中，利用園內(nèi)外的優(yōu)勢資源，在體驗(yàn)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在主題活動(dòng)深入推進(jìn)實(shí)施過程中，教師可以充分挖掘其中內(nèi)含的傳統(tǒng)文化因素，有效將其滲透到主題課程中，在幼兒心中播下傳承的種子。清明前后人們采青淘糯米做青餅、吃青餅，是流傳已久的風(fēng)俗習(xí)慣。在園本化教育資源的挖掘過程中，傳統(tǒng)文化人文資源成為完善主題活動(dòng)的重要內(nèi)容，我們?cè)谥黝}活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，利用中國傳統(tǒng)民俗文化———清明節(jié)，將這一豐富多彩的中國傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒在主題活動(dòng)中傳承傳統(tǒng)文化習(xí)俗和民族文化，激發(fā)幼兒的民族自豪感和自信心，使幼兒在享受活動(dòng)樂趣的過程中激發(fā)其創(chuàng)造力，在潛移默化的影響與啟發(fā)中讓幼兒感知傳統(tǒng)文化，豐富幼兒的精神文化世界。

綜上所述，作為學(xué)前教育改革的重要研究課題，極富地域特色的園本及班本課程實(shí)踐性取向較強(qiáng)，對(duì)促進(jìn)幼兒全面?zhèn)€性發(fā)展和其主動(dòng)發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教師在開展設(shè)計(jì)主題課程活動(dòng)時(shí)，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，從多個(gè)方面著手切入，結(jié)合本地得天獨(dú)厚的資源特色精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的五大領(lǐng)域活動(dòng)，通過多方調(diào)查探究收集有效信息；篩選探究重點(diǎn)并確立主題活動(dòng)目標(biāo)；利用思維導(dǎo)圖拓展確定主題框架；根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種主題活動(dòng)；在活動(dòng)主題深入推進(jìn)中有效滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)，在優(yōu)化主題設(shè)計(jì)過程的同時(shí)促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)麗萍,施曉梅.基于幼兒生活的本土文化主題活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施———以“家鄉(xiāng)美食”主題活動(dòng)為例[J].江蘇教育研究,2018(17):73-76.

[2]江旭琳.在主題探究活動(dòng)中實(shí)施幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略[J].學(xué)前教育研究,2014(7):70-72.

[3]莊春梅.主題活動(dòng)課程資源開發(fā)的實(shí)踐路徑和策略[J].學(xué)前教育研究,2009(2):61-64.

作者:賀正瑞 單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)第二幼兒園