幼兒園園本培訓論文

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摘要：每位教師都有業務成長的欲望，有潛能，有可塑性作為管理者如何立足園本培訓解決教師在教育教學過程中遇到的真實問題，讓每位教師從自己的視覺去研究，去探索，去實踐。因此學會內外“銜接”，喚醒教師的主體意識，園本培訓開展的將更加稱體裁衣。

關鍵詞：內外“銜接”；教師為本現狀

我園是一所農村幼兒園，沒有強大的科研團隊作為實踐的理論后盾，也沒有足夠的經濟實力經常外請專家，凡是有外出學習的機會都是縣局根據本縣學前教育存在的典型問題和共性問題提供的，每次被安排外出學習后我們也會積極組織園內的二次培訓，但是專家說的畢竟是理論性很強的指導，作為一線的教師把理論內化到實踐需要時間，當在操作中遇到沖突要么死搬硬套專家的，要么我行我素?，F狀2:在開展園本培訓時，（1）主題總是一元的視覺如園長或是保教主任提出主題，即一言堂，而一元的視覺過于局限，解決不了全面的問題。讓部分教師工作上沒有想法，更談不上創造性的開展工作，導致教師被動參與，沒有話語權。逐漸喪失了教師的主體性意識。（2）園本培訓在內容選擇上過于寬泛，呆板、形式傳統、單一，缺乏教師自主性、靈活性。如“幼兒園教師職責”、“幼兒園工作規程”，教師只是耳朵聽聽、手上做做筆記，很難具體的細化在行動上。沒有建立教師為園本培訓的主體性。通過一次次的園本培訓，我園發現來自教師的問題才是園本培訓的主題，只有建立以教師為主體的園本培訓內容，才能讓園本培訓更適宜，更理性。

一、做好園本培訓，要會內外“銜接

”世界上從來找不到完全相同的兩片葉子，因此也不存在同一個教學理念能夠作用于任何一個幼兒園并取得立竿見影的效果。而學習專家的講座理應結合實際，保持辯證的思維。找好突破點，循序漸進的開展內外適宜的銜接，才是理性的園本二次培訓。記得在一次專家“家園工作的有效互動”講座中感受到案例中的家長早教意識濃厚，對于早教理念也很科學，相對而言對于孩子老師要求相對較高。家園之間矛盾的點不在配合與不配合上，而在于家長對教師的理想化的需求與現實的差距。回園后，我沒有按照傳統的模式生搬硬套專家的理論，而是從中尋找切入點，找到幾位年級組長、部分教師骨干全面反思了我園的家長工作，發現我園家長主要是老年人，他們思想觀念落后，早教意識淡漠，并認為孩子的教育完全是學校的事，家長只是給孩子吃飽、喝足就行了。所以我們的家長工作重點是在科學的早教理念的宣傳上，家長的有效配合上。并開展了相關的園本培訓，一周以后孩子的行為習慣大有好轉，原來有家長隨地吐痰、扔垃圾現象逐漸減少了，邱新祥的爺爺說：“不能不注意自己的言行，孩子小會學的?！闭液猛黄泣c，循序漸進的開展內外適宜的銜接，才是外出學習后開展的有效園本培訓，教師才能夠從其中理解并耐心實施。

二、做好園本培訓，要以教師為本

1.根據教師的工作困惑需要制定園本培訓的主題。本學期我園在調查、訪談大力征求教師意見的基礎上努力從實際出發，根據教師的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為園本培訓的主題，將園本培訓的話語權給教師，讓園內一些有目共睹的問題開放式的展現在全體教師面前，大家思維活躍、想說、有話說。記得在一次教研活動中關于教學具制作上大家一致認為幼兒園的教學必須要有教學具，雖然這個問題一直存在，人人知道，但從沒有過實質性的解決。為此結合我園教師工作的現狀，即農村幼兒園達不到兩教一保，孩子的生活照理全在老師身上、資金相對短缺，制定了園本培訓的主題為“如何利用身邊的農村資源進行幼兒園教學具的制作”。教師們發現自己工作的問題可以成為園本培訓的主題，并實質性的解決了工作中的困惑，大家主動去發現問題，積極探索，在園本培訓中從思想上樹立了教師的主體意識。2.人文情懷下的園本培訓教師更主動。幼兒園的工作瑣碎、繁雜，教師整天疲于應對孩子的生活教學中，日久天長工作上會有懈怠，如果在沒有孩子的空間里讓教師繼續于機械的、呆板的理論性學習，教師很難有主動性，每學期初我園為了明確各崗位人員的職責、崗位專業標準，都會組織相關的園本培訓。

本學期我園把幼兒園教師崗位職責內容進行意見征集，如其中的愛崗敬業變為在一日活動各環節（晨間接待、晨間活動、早操活動、集體教學活動、游戲活動等）的體現、師德培訓內容上把其中的為人師表在家長工作中的體現、在接人待物中的體現等，把寬泛的字眼落實在具體的工作實踐中，既有利于教師的操作，并能夠充分以教師參與為主，視覺上更加多元全面。形式上采用分組研討、評選最佳建議等。充分展示了教師的自主性，有效建立了教師的主體性。

總之沒有最好，只有更好。園本培訓的有效開展我園會一直在路上，而立足本園實際，充分發揮教師的主動性是有效開展園本培訓的重要途徑之一。

參考文獻：

［1］《江蘇省優質幼兒園評估標準》第五節保教隊伍章節

［2］吳邵萍.《幼兒園管理與實踐》，江蘇教育出版社，P192,P194。

作者:崔秀蓮 單位:泗陽縣八集小學中心幼兒園