多媒體解剖學教學論文

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［摘要］隨著多媒體技術的普及，解剖學的教學模式從傳統的課堂模式轉變，無論是教師還是學生都越來越依賴多媒體的便捷。不論是板書還是解剖圖鑒，都可以使用PPT加投影儀的形式展現。因此，繪圖法這一解剖學傳統在重要學習方式越來越不受重視。筆者將以繪圖比賽作為繪圖法的載體，抓住中國解剖學會舉辦“全國醫學生解剖繪圖大賽”的契機，探討繪圖比賽對多媒體教學背景下的解剖學教學的促進作用，以此調動學生對于解剖學學科的學習熱情，提高學習成績。

［關鍵詞］人體解剖學;繪圖比賽;繪圖法

人體解剖學是醫學教育中最重要的一門基礎形態學科，是所有醫學生必修的一門重要的醫學基礎課。解剖學的課程特點除了直觀性強以外，還有內容、結構和專業名詞較多，形態和毗鄰復雜。歷屆學生都表示這門學科易學，但是難記［1］。對于中職醫學生來說，人體解剖學是讓學生全面了解人體的基本結構和形態，認識主要器官的形態和功能。只有打好了良好的基礎，才能學好其他的醫學專業課程。近幾年，隨著多媒體技術的蓬勃發展，以投影儀、課件PPT作為載體的多媒體課堂已經融入了各個學科的教學中，微課的興起也在沖擊著傳統課堂模式的地位。采用多媒體教學對于解剖學課程來說，無疑是一把雙刃劍。利用多媒體技術，教師可以為學生展示各種解剖圖譜。圖譜存在的意義本身就是其能夠直觀地全面地為學生展示人體的基本結構和形態，但是對于解剖圖譜中精美的示意圖，學生往往會因為信息量太大而導致抓不住重點，甚至在一幅示意圖面前無從下手，不知從何看起［2］。直接導致的后果就是學生對于教師所講的細節和知識點不能在腦海中與圖譜形成一個映射關系，對知識點的記憶就會感到吃力。對于傳統的繪圖法而言，其視覺沖擊力確實沒有多媒體展示的解剖圖譜那么強烈。但是在課堂上，繪圖法對于教師而言具有更多的可操作性，且具有方便自如、適應力強、突出重點、利于記憶等多方面的作用［3］，而且能夠讓學生跟隨自己的思路，把難點在繪圖的過程中，從頭到尾梳理成板書。學生結合繪圖與板書，不管是在學習或者復習中，都更加便于記憶，抓住課堂重點。從教學對象的角度上來說，中職生基本都是剛接觸醫學知識的初中畢業生，基礎知識的薄弱以及學習主動性的不足，又礙于名詞數量多、知識點較零散、相比其他課程枯燥等原因，使得他們對于解剖學這門課，很難提起強烈的學習熱情。本研究將在解剖學教學中引入繪圖比賽，用以提高學生的學習主動性，幫助學生更好地掌握基礎知識點并探究繪圖法在多媒體教學背景下對解剖學教學的促進作用。

1研究方法與對象

1.1研究方法。適逢中國解剖學會舉辦“全國醫學生解剖繪圖大賽”的契機，其“弘揚解剖文化，激發學習興趣，挖掘繪圖人才，推動醫學科普”的大賽宗旨對于中職生的培養也具有指導意義。于是作者所在教研組在廣東省潮州衛生學校（以下簡稱“學校”）2017級各班級中舉辦全國醫學生解剖繪圖大賽的初賽，對參賽作品進行征集并選拔。1.1.1比賽形式。為參加中國解剖學會舉辦的繪圖大賽，培養學生的繪圖能力，增加學生對解剖學這門學科的了解，增強學生們的學習熱情。本次征稿比賽在學校2017級各班中舉行。比賽以人體解剖學或組織胚胎學為主要內容，學生自選人體某一局部或器官，之后依照教材、圖譜或者在生命科學館內對標本進行繪圖且標注后上交。作品類型可包括臨摹畫或者創意畫，鼓勵實物標本臨摹畫，在作品信息中加以說明。1.1.2比賽流程。第一輪：首先，各班以班集體為單位，從班級內部征集作品。之后，由班主任及班委對作品舉行初步評比，從中選拔出5幅優秀作品參與校級評比。第二輪：從各班征集到作品中評選出最好的10幅作品進入校級決賽。評審為所有入圍第二輪作品的學生組成的評審團，讓學生參與到評審中來，提高積極性并互相學習。每人有10次投票機會，只能投給其作品不能投給自己。票數前10名入圍決賽。第三輪：進入決賽的10幅作品由本解剖教研組的教師根據繪圖的準確性跟逼真性進行打分，綜合各位教師的評分之后，選出最優秀的5幅作品選送參加“全國醫學生解剖繪圖大賽”。1.1.3比賽獎勵。進入校級評比的所有學生獎勵2分操行分及學期末總分。進入前10名的學生由學生科校團委頒發獎勵證書。1.1.4活動效果。此次比賽由于采用繪圖比賽的方式，對于正在學習解剖學的2017級學生來說難度較小，且參與門檻低，學生自己充當評委、優秀作品將代表學校直接參加“全國醫學生解剖繪圖大賽”，極大激發了學生們的參與熱情。此次參與的學生人數遠超預期，平均每個班級收到24份作品，且作品質量高。征稿期間，學生參與課堂熱情明顯高漲。特別是從解剖學教學過程中，從教師在黑板上繪圖并講解知識點的過程以及課后布置的繪圖作業完成效果上來看，此次繪圖比賽極大地激發了學生對于解剖學這門課的學習熱情。1.2研究對象。在學校2017級學生中，選擇了參與比賽熱情最高且收到最多作品且質量普遍較高的農村醫學兩個班級作為實驗組，共100人。選擇2016級且用傳統教學方法教授解剖學的農村醫學班作為對照組，共50人。班級之間性別、年齡、入學成績等方面比較，差異無顯著性（P>0.05）。由于繪圖比賽是在期中考試前一個月進行了征稿，此次研究以2017級農村醫學班級的期中考試成績與上一學年中2016級農村醫學班級的同期期中考試做比較。在2017級農村醫學兩個班級中發放調查問卷，不記名調查學生對于繪圖比賽的反饋意見。

2效果評價

期中考試以學校命題的形式對學生進行考核，評估參與繪圖比賽的班級與沒有開展繪圖比賽的班級之間對解剖學知識點掌握的程度是否存在明顯差異。經過期中考試得到2017級農村醫學兩個班級的考試成績后，與沒有開展繪圖比賽的2016級農村醫學的兩個班級的期中考成績進行比較。結果如表1所示。從表中可以看出，2017級農村醫學解剖學的成績為（83.16±7.33）分，2016級農村醫學解剖學的成績為（79.70±6.43）分。兩組比較具有顯著性差異。比賽結束后，在2017級農村醫學的兩個班級中，發放調查問卷對學生進行調查。調查結果如表2所示。從調查結果來看，學生對于此次的繪圖比賽評價較高，也達到預期的提高學生學習興趣的目的。從學生的反饋來看，比起傳統的教學模式，結合繪圖比賽的方式更受學生歡迎。

3討論

將繪圖比賽融入以多媒體為核心的解剖學教學過程中，有以下促進作用：3.1舉辦繪圖比賽能調動學生的學習熱情。繪圖比賽實際上是抓住全國解剖學會舉辦繪圖比賽的一個契機，用比賽作為一個載體，使得傳統的繪圖法彌補了在多媒體教學中不足。解剖學的教學過程中，很多內容即使結合了教師的口頭表達，使用多媒體方式進行多維度展示也很難讓學生掌握復雜的結構，也不能形象生動地讓學生抓住知識的記憶點。而通過舉辦繪圖比賽，使學生提高學習繪圖法這一技巧的熱情，從而活躍了課堂上的學習氣氛。對教師親身示范的繪圖、標注技巧，學生的參與度、做筆記的效率、回答問題的熱情也明顯提高。課堂質量的提升也直接促進了學生對知識點的吸收與掌握，使得學習成績有明顯的提高。3.2提高學習能力更好掌握知識。繪圖法本身就是一項被歷史驗證的好的學習解剖學的方法。傳統的多媒體教學在很大程度上弱化了繪圖法的使用，不論是教師還是學生都過度依賴于多媒體在展示精美解剖圖譜上的便利性，而忽略了繪圖法是學生學習解剖學更直觀更便捷的方式。通過繪圖比賽，培養學生把繪圖法作為學習解剖學的良好習慣。學生在繪圖中親自描繪了血管、神經等的走向以及器官形態［4］，從之前的看解剖圖鑒、看標本、拷貝教師的課堂PPT等學習方式到繪圖的轉變，使得他們在無形中加深了對解剖學知識的掌握，對知識點也有更加全面、細致、更深層次的印象。3.3豐富課堂表現形式。促進理論與實際相結合繪圖比賽使得學生主動從課堂外獲取相關知識，部分學生選擇觀察實驗室的標本，作為他們臨摹、學習的對象。而對于醫學生來說，對于標本的觀察、臨摹、標注等一系列學習動作，本身就能讓學生對其相關知識點有一個從淺到深的認知過程。而且親自繪圖，學生能有更深刻的印象。這與單純的課堂灌輸知識點有著明顯的區別。

4結論

繪圖比賽在傳統新媒體教學的背景下，能促進學生對于解剖學的學習興趣，并培養學生養成使用繪圖法學習解剖學的良好學習習慣。在進行繪圖的過程中，學生需要細致地觀察標本或者圖鑒并對其進行臨摹和標注。這個過程中使得學生對于知識點有一個更加深刻的認知，提高學習效率。總之，在解剖學教學中引入繪圖比賽的方式，對解剖學教學有積極的促進作用。

作者:盧偉忠 單位:廣東省潮州衛生學校