小學化幼兒教育論文

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一、幼兒教育中小學化傾向的具體表現(xiàn)

1.學習內(nèi)容超出了幼兒的能力范圍

幼兒時期兒童的大腦發(fā)育不夠健全，對于知識的理解和消化能力極其有限。這個時期是幼兒大腦發(fā)育較為關(guān)鍵的時期，因為這個時期幼兒的發(fā)育具有不可逆的特點，一旦做出了超出能力范圍的思維動作，對幼兒形成良好的心態(tài)和性格都有著極大的危害。復雜的思維動作只有在幼兒成長至八歲左右，進入小學學習階段以后才能夠完成。但部分幼兒園將國家頒布的幼兒教育指導意見放在一旁，一意孤行地增加幼兒學習的內(nèi)容，有些甚至已經(jīng)包含了小學學習的內(nèi)容，并給幼兒提出了較高的要求。然而，幼兒應(yīng)該在這個時期掌握的基本生活常識卻被幼兒園擋在幼兒教育的大門之外。

2.幼兒教育方式單一

幼兒時期的孩子好動，而且很難安靜下來，因此，幼兒教育應(yīng)該寓教于樂，讓他們在游戲中感受和認識這個世界，逐漸地形成正確的心理和性格。教師在其中只能充當引導的角色，更多地是要讓幼兒參與到游戲當中。然而，現(xiàn)在很多幼兒園的教育方式單一，以課堂教學為主，剝奪了幼兒好動的天性，過早地讓幼兒接觸到了小學生的學習模式，課堂教學方式死板，很難提起幼兒的學習興趣，更不利于幼兒對于知識的掌握。

3.幼兒教育管理模式小學化嚴重

幼兒時期是孩子盡情游戲，享受歡樂的時光。然而，有些幼兒園給孩子安排了家庭作業(yè)，并要求有家長的簽字。這種教育管理模式已經(jīng)近似于小學生教育管理模式，提前讓幼兒承受了課業(yè)負擔，給幼兒的心理造成了不可逆的危害。同時，幼兒園對于孩子的行為規(guī)范效仿小學生行為準則，要求孩子上課時要保持課堂紀律，雙手背后，課后認真復習等，不符合幼兒的年齡特點。這種管理模式嚴重脫離了幼兒生理和心理發(fā)育的實際，不利于幼兒的健康成長。

二、解決幼兒教育小學化傾向的合理化建議

1.轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念

幼兒時期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，具有極其鮮明的年齡特點，這個時期的教育活動也就具有了特殊性。幼兒教育要根據(jù)幼兒成長發(fā)育的特點，選擇適合孩子的教育方式和管理模式，不能認為幼兒教育就是讓孩子更多地學習和掌握知識，一定要摒棄這種錯誤的教育觀點。幼兒對生活中的一切事物都充滿了好奇心，教育要抓住他們的興趣點，有針對性地引導他們進行學習，使其在歡樂的時光中掌握基本的生活常識和行為規(guī)范。

2.樹立正確的價值觀

幼兒教育是孩子的早期教育，教育內(nèi)容和強度要符合幼兒的年齡特點。幼兒教育單位也就是幼兒園，要重新明確幼兒教育對于孩子成長的重要作用，樹立正確的價值觀，教學質(zhì)量并不是靠增加學習內(nèi)容、加大學習強度來體現(xiàn)的。同時，家長也要轉(zhuǎn)變以往對幼兒園教育水平的評價標準，不能剝奪幼兒樂觀向上的天性。在幼兒時期，不能強迫孩子做他們不愿意或不感興趣的事情，使之樹立正確的教育價值觀，讓其在輕松自由的環(huán)境中學習和成長。

3.優(yōu)化幼兒教師隊伍

幼兒教育的關(guān)鍵是讓孩子擁有一個輕松活潑的生活和學習環(huán)境，優(yōu)秀的幼兒教師有能力為幼兒教育活動營造出這樣的氛圍。優(yōu)化幼兒教師隊伍是改善幼兒教育小學化傾向的重要手段之一，要對幼兒教師進行嚴格培訓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，幼兒時期孩子的模仿能力極強，因此，幼兒教師要以身作則，為幼兒樹立榜樣的形象。幼兒園還要定期邀請有經(jīng)驗的幼兒教師做現(xiàn)場指導，不斷強化幼兒教師的隊伍建設(shè)。幼兒時期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，做好幼兒教育工作關(guān)系到孩子生理和心理的健康成長，對于幼兒的教育不能急于求成，要根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇恰當?shù)慕逃绞剑粩嗟剞D(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教師隊伍，家長也要配合幼兒園教師的工作，共同為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉悅的成長環(huán)境。

作者:馮振玲單位:滕州市木石鎮(zhèn)兗礦魯南化肥廠幼兒園