幼兒教師信息技術能力現狀與對策

導語：幼兒教師信息技術能力現狀與對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調查方法

2014年1月~2月，筆者對參與2014年“國培計劃”———安徽省幼兒園教師短期集中培訓項目的200多位鄉鎮公辦幼兒園與普惠性民辦幼兒園一線教師進行了信息技術應用能力方面的調查，并對部分教師進行了訪談。筆者根據幼兒教育的特點，結合研究的目的，自制“幼兒園教師信息技術應用能力調查問卷”。問卷內容包括四個部分：教師基本信息，包括幼兒教師年齡、學歷、幼兒園辦園性質；幼兒園信息技術環境設施狀況；幼兒教師信息技術能力現狀；幼兒教師對信息技術能力培訓需求反饋。共發放問卷212份，回收201份，回收率94.8%，有效問卷195份，有效率92%。

二、調查結果

（一）教師基本信息

調查對象中，女性幼兒教師人數占96.4%；幼兒教師年輕化，35歲以下教師占63.6%；學歷集中為?？茖哟危黄栈菪悦褶k幼兒園教師占總人數的54.4%，稍多于公辦園。

（二）幼兒園信息技術環境設施狀況

幼兒園信息技術環境設施是幼兒教育信息化能否發揮應有作用的基本前提條件，也是幼兒教師運用信息技術進行教學的必要條件。大部分幼兒園信息技術傳統硬件配置已初步具備，但多媒體投影儀、電子白板、掃描儀、攝像機的配置率偏低。另外，從問卷開放題“你對信息技術硬件支持需求”及對個別教師的訪談中了解到，硬件配備上的最大缺口是人均占有量。在網絡開通方面，有75.4%的幼兒園開通了互聯網，其中只有26.2%的幼兒園建立了功能較全面的網站。

（三）幼兒教師信息技術能力現狀

1.通用軟件操作能力。在對幼兒教師常用軟件或工具熟練操作情況調查中發現，88.2%的幼兒教師能熟練利用計算機進行文字處理，89.2%的幼兒教師能熟練使用瀏覽器軟件上網、檢索、瀏覽，56.9%的幼兒教師能使用Excel電子表格進行數據處理，48.2%的幼兒教師能利用常用交流工具QQ或飛信進行交流，29.7%的幼兒教師能熟練操作PowerPoint軟件。由于能熟練操作PowerPoint軟件的教師不多，因而能利用PowerPoint軟件熟練制作課件的幼兒教師只有7.7%。幼兒教師在聲音、圖像處理軟件操作上的能力非常薄弱。

2.多媒體教學資料獲取能力。幼兒教師對多媒體教學素材獲取的主要途徑是網絡下載，但仍有5.1%的幼兒教師不會利用信息技術手段獲取聲音素材；有3.6%的幼兒教師不會利用信息技術手段獲取圖像素材。對教師上網下載教學資料的頻率調查顯示：56.9%的教師經常從網絡下載教學資料，33.8%的教師有時從網絡下載教學資料，9.3%的教師很少從網絡下載教學資料。由于聲音、圖像等處理軟件操作能力欠缺，教師對多媒體教學素材再加工以形成自己所需教學資料的能力也很差，能經常做到對教學素材再加工的只有27.1%。

3.教學中應用信息技術情況。幼兒教師的信息技術能力最終要落實在平時的教學中。幼兒教師教學中應用計算機輔助教學情況很不樂觀。21.5%的教師不會利用計算機輔助教學，50.8%的教師只在教研觀摩活動或公開活動中使用，只有27.7%的教師在平時教學中使用。

（四）幼兒教師對信息技術能力培訓需求反饋

幼兒教師“國培計劃”中安排的信息技術課程課時有限，往往只側重講授多媒體素材收集方法與簡單處理方法，上機實驗操作時間很短。即便如此，仍有70.8%的幼兒教師認為培訓對以后的教學有幫助，可見參訓的幼兒教師對信息技術培訓的需求強烈。由于參訓的幼兒教師信息技術能力參差不齊，因而對培訓內容要求不一：72.3%的幼兒教師希望采用講授、討論、實踐結合的培訓方式，特別是增加上機操作的時間；對培訓內容的要求主要集中在聲音、圖像、動畫的處理及課件制作，81.5%的幼兒教師對在教學中如何科學運用多媒體，如何進行信息化教學設計等方面，渴望得到指導。

三、問題與對策

（一）信息技術環境設施普及率不高，人均占有量低

幼兒園信息技術環境設施建設的關鍵是經費的投入，目前政府對省級和市級示范園有政策傾斜，經費投入比較充足，而對農村幼兒園投入較低。政府應在經費上加大對農村幼兒園的支持力度，如政府職能部門可搭建“橋梁”，引進高校閑置的計算機、投影儀等設備。幼兒園自身應積極做好信息化環境設施規劃，投入專項經費，專款專用?？傊?，應多元素、多渠道加快農村幼兒園信息技術環境設施建設速度，縮短城鄉差距。

（二）農村幼兒教師信息技術能力欠缺，參差不齊

幼兒教師要具有運用網絡檢索、交流信息的能力；具有對信息進行篩選、分類、存儲和應用的能力；具有根據保教工作的需要，設計、制作課件的能力。而本次調查發現農村幼兒教師信息技術能力非常薄弱。客觀上幼兒園硬件條件不具備，領導不重視，主觀上幼兒教師不積極主動學習與應用。大部分幼兒教師能認識到教育信息化將是我國教育發展的趨勢，但缺乏督促與具體要求導致行動的懈怠。近年來國家的“國培計劃”更多傾斜于偏遠地區與農村地區的幼兒教師，但能參加培訓者畢竟是少數，并且信息技術能力要與平時運用相聯系，不使用就會生疏。因此，要根據幼兒園現有信息技術環境條件實行信息技術應用能力園本培訓，要對每位教師提出具體要求。

（三）農村幼兒園數字化教育資源匱乏

優質的幼兒園數字化教育資源是幼兒教育信息化的支撐與保證。從調查數據可知，幼兒教師有從網絡上獲取教學資料的意識與習慣，但教育資源匱乏成為阻礙幼兒教師利用信息技術進行教學的重要因素之一。網絡上的教育資源良莠不齊，不能滿足實際教學的需要，需要教師自己改編和再開發。農村幼兒園教師編制少，工作任務繁重，除了正常的教育教學活動外，還有生活指導、環境創設等大量其他工作，因此很難抽出大量的精力投入到對信息化教學資源的開發與制作。這就需要教育技術專業人員與幼兒教師密切合作，收集整理幼兒園教育教學、一日活動等相關資料，以文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體元素整合呈現，開發制作出符合幼兒身心發展特點的優質數字化資源并傳送到共享平臺，以方便幼兒教師的使用。

（四）培訓要結合農村幼兒園實際需要

目前幼兒教師信息技術能力的培訓形式仍以集中講授為主，培訓內容集中在技術層面，強調對文字、聲音、圖片的軟件操作處理。這部分內容要有相應的實驗環境，以教師動手操作為主，培訓效果明顯。但隨著幼兒教師年輕化與學歷的提升，技術層面的素養也在不斷提高。因此，技術層面的培訓也應根據農村幼兒園實際教學環境與教師實際需要，分層次分模塊進行，最好為園本培訓形式。幼兒教師技術層面的能力最終目的是服務于教學，而信息化教學并不是將圖片、聲音、視頻、動畫等簡單地羅列在一起。北京師范大學馮曉霞教授指出：“課件、視頻都不是用得越多越好，幼教工作者應全面看待信息技術的影響，并運用專業知識更好地利用信息技術來促進幼兒的學習與發展?！币蚨嘤柌块T應將信息化教學活動設計與實施能力作為重要的培訓內容，以教學實踐、案例分析、交流研討等形式全面提升農村幼兒教師信息技術能力，推進信息技術與幼兒園教育的融合。

作者:丁曉云 單位:安徽師范大學教育科學學院