小學教育專業學生科學素養的提升

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摘要：科學素養包含科學知識、科學技能與方法、科學精神三個方面，提高小學教育專業學生的科學素養，既有利于學生科學教育能力的提高，又有助于學生形成完整的知識結構。通過拓展課外閱讀、進行教材研析、提高教師的科學素養等途徑，可實現小學教育專業學生科學素養的提升。

關鍵詞：小學教育專業；科學素養；科學知識；科學精神

最早使用科學素養一詞的是美國教育家柯南特，隨著人們對科學及科學素養涵義的深入探究，美國學者米勒后又提出了科學素養的三個維度：科學知識、科學規范與方法、科學對社會的影響[1]。現階段對公民科學水平方面的描述多用“科學素質”一詞，其含義與科學素養略不同，但是從國家對科學教育日趨重視的程度來看，科學素質的提升最終以提高科學素養為歸宿。小學教育專業學生科學素養的提升，既有利于提高學生科學教育能力，又能幫助其形成完整的知識結構，實現教育內容的整合。

一、拓展課外閱讀

科學素養的提升需要整體規劃，從學生大學四年的學習進程來設計，從學生感興趣的形式入手，逐步培養提升科學素養的自主意識。小學教育專業的學生有文理科之分，對于大多數理科學生來說，科學基礎知識和基本技能比較扎實，而對于多數文科學生來說，科學領域是一個薄弱環節。對于自己不擅長的領域，學生往往會生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導方式，同時為學生推薦適合其知識水平的學習方式。例如，大一新生在經歷了高強度的備考之后，出于自我保護機制，會有一段時間的“放松”狀態，這段時間恰好是大學入學的第一學年或第一學期，此時教師可以根據學生的心理狀態，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學知識、調動學習興趣的學習方式，如動畫片、紀錄片、影視作品等，其不僅可以提升學生的審美水平，又可以幫助學生在潛移默化中了解科學知識。這種學習方式可以減少學生的能量消耗，減少疲憊感的產生，提高學習效果，還可以在一定程度上幫助學生形成良好的學習習慣。對于已適應大學學習方式的二年級學生來說，可以逐步增加科學類書目的閱讀，并將學習范圍擴展到科學史、科學精神的學習，在了解了感性的科學現象之后，學生在這一階段能逐漸意識到科學素養對自身的要求，有意識地探索適合自身的學習方法，在興趣基礎上融入一定的意志努力和學業要求。當學生的科學素養提升至一定水平后，可以通過參與教師科研、參加小學科學教育實踐活動等更多的途徑，實現更高層次的提升。當然，并不是所有的學生都喜歡學習科學，每個人的學習過程都會遵循自身的需求，教師應看到個體差異，尊重學生的選擇，允許學生“只停留在某一階段”。

二、強化教材研析

多數小學教育專業學生將來要承擔小學各學科課程的教學工作，由于小學科學師資的短缺，很多學校沒有專職的科學教師，而是由其他學科教師兼任。從這個角度講，小學教育專業學生應了解小學階段科學課程的內容體系，這是進行教學的前提和基礎。從另一個角度講，小學各科教學的整合趨勢，要求小學教師具有更加完整的知識結構和能力結構，科學無處不在，小學生科學素養的提升也不只在于科學一門課程，所以，小學教育專業學生對于小學科學課程內容的整體把握，既有利于自身科學素養的提升，又有助于職業生涯的可持續發展。在了解小學科學課程內容的過程中，學生會進行科學知識的查漏補缺，同時借助已有的科學知識進行深入的理解和把握，實現更深層次的學習，逐步達到“一缸水”的要求，在學習方法上，可以采用“點—線—面”，即以某個科學知識點為核心的相關知識的拓展方法，由點成面的過程可以最大限度地拓展學生的知識面，與中學的科學知識相連，實現知識領域的融會貫通。同時，大學生在學習小學科學知識的同時，需要堅定意志，努力彌補自身學習過程中“科學方法與科學精神”的缺失，有意識地挖掘和探索科學知識與技能、科學史背后蘊藏的科學方法與科學精神，并在此過程中克服原有的思維定勢，建立新的、更為合理的思維方式，以提升自身科學素養。

三、提高教師的科學素養

學生視野的寬窄往往與教師的水平成正比，因此，在小學教育專業學生科學素養的提升過程中，教師科學素養的提升是前提也是關鍵。由于教育背景和學習經歷相似，“科學方法與科學精神”是小學教師和大學教師共同的缺陷，這對于需要提升自身科學素養的大學教師來說，是一個嚴峻的挑戰，但是與大學生相比，教師能夠更有意識地學習，并且教師的學習資源更為豐富，文獻的搜集整理與閱讀，深入小學聽課學習，參與小學科學教育與教學等多元化的學習方式可以幫助教師從各方面提升自身的科學素養，逐步完成科學教師的“華麗轉身”。總之，“人類對于世界的認識是一個整體過程，沒有任何一門學科可以脫離其他學科單獨存在”，小學教育專業學生科學素養的培養在體現其雙重價值的同時，更需要課程與教學的連貫性與延展性，以此實現素養而非單純的素質的提升。

作者:董晶晶 單位:河北民族師范學院

參考文獻：

[1]張偉剛.科學素養與培育[M].北京:科學出版社,2015.