小學音樂教師課堂失位現象解決策略論文

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摘要：小學音樂教師的戰略陣地在課堂，之前人們認為音樂教師是課堂的主導，學生是課堂的主體；新課標對此說法有了一定的改進。認為小學音樂教師是課堂師生平等對話中的首席。從中不難看到，兩者均強調了小學音樂教師的重要作用。本文將提出幾種不同的小學音樂教師課堂失位現象，并在此基礎上予以分析，并來探索解決之方案。

關鍵詞：小學；音樂教師；失位

一、引言

新課程改革的進一步推進，促進了新型音樂教育觀，評價體系的形成，促進了學生的全面發展和教師的專業成長，成為我國小學音樂教育發展的新契機。但許多新問題也在實踐中凸現出來。有一部分小學音樂教師沒有深入領會新課程的理念，因準備不足而使教學陷入無序或不當狀態的教學現象也隨之出現，這就是小學音樂教師課堂失位。小學音樂教師如在課堂上準備不足，就會出現既沒當好主導，又沒有演好首席的現象，從而也使得音樂教學“誤入歧途”。下面作者將提出幾種不同的小學音樂教師課堂最常見的問題，并在此基礎上予以分析。

二、小學音樂教師課堂失位現象剖析

（一）想做開放的組織者卻成自由的“放羊”者

有些小學音樂教師沒有準確理解新課程的真正意義，僅注重某些形式，并未掌握其中富有深刻含義的精神，將在學習中“自主、合作、探究”新課程倡導的這種學習方式，作為新課改的唯一標志，片面地認為，如果沒有這種方式就不能在教學中突出學生的主體地位。有些教師為了實踐這一理念，以體現其在課堂上真正做到“自主、合作、探究”，成為一個開放教學的組織者，因而千方百計組織各種各樣的活動，忙于搞各式各樣的活動形式，忙著穿梭于在各個學生小組間，將“分組討論、互相交流、反復討論”，“學生想說什么就說什么，愿意怎樣做就讓其怎樣做”作為體現學生主地位的一種方法，課堂上出現了一片毫無教學秩序的“生機勃勃”、“熱鬧非凡”景象。他們以此作為課堂教學的手段和方式，貫穿于音樂教學的始終，結果是事與愿違，想做開放的組織者，卻成了自由的“放羊”者。

（二）想做開明的引導者卻成單獨的表演者

有些小學音樂教師習慣于在課堂上過度表現自己，從上課一開始，就“引吭高歌”，展示她的“金嗓子”;或是夸夸其談，施展如簧之舌；更有甚者，往往以“注重技巧”為托辭，在課堂上脫離文本，大開無軌電車，使聽課者如墜五里之云。如此這般的“表演”占用了課間大半時間，無意中使自己引導者的角色出現了偏差，自然成為了一個“表演者”。令人憂慮的是，目前這樣的課堂越來越多，這樣“高明”的做秀也愈演愈烈。另外加上媒體的運用，有些小學音樂教師純粹為展示制作的高超技藝，雖讓人感到眼花繚亂，卻難免心中空空。

（三）想做問題的引導者卻成無止的發問者

將課間提問作為活躍教學氣氛的手段和方法，這無可非議。課堂提問是開啟學生思維閘門的金鑰匙，而思維能力是一切智力活動的基礎，提問題的最終目的是為激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。

而有些教師課前不作充分準備，隨心所欲地提問，甚至整堂課都在提問，出現“滿堂問”現象，使學生緊張應付問題，無暇思考，而有些問題或過于簡單并欠科學，或有些問題不著邊際，離題萬里。而在回答問題上，教師總是在暗示或引導學生按照其預設好的答案回答，稍有不符便公布所謂“正確答案”，以此鎖定學生的思維。表面看這似乎課堂上生動活潑，活力四射，學生都在自主學習，而實際上則是教師又在極力灌輸教育，而學生只有消極接受的權力，這與新課程中對話的理念相去甚遠。

三、對小學音樂教師出現常見問題的對策

（一）倡導學生自主學習，尊重學生的主體精神

倡導學生自主學習，尊重學生的主體精神，注重合作學習，使學生成為學習和課堂的真正主人放羊式的教育方法在當今的音樂課堂上相當流行，自主、合作、探究”的宗旨強調學生的自主學習進步但片面或者極端的放羊式也會導致不當的后果，使學生課堂上無組織無紀律，思維上處于無序狀態，從而使得表明上課堂熱鬧無比，學生們分組討論，分工合作，實際上卻導致學習目的不明確，無組織無紀律，教育缺乏有效的主導者和監督者，使得課堂教學中只存在模糊的自主概念，沒有主心骨，學生哄成一團，魚龍混雜，良莠不齊，好學生利用自主的機會學到更多，后進生利用課堂的自由性，擾亂課堂紀律，影響其他學生學習壞了一鍋湯。而老師在課堂中的職責是當好牧羊人有序有選擇性的放羊，準確理解新課程的真正意義把知識和思考能力，方法有效的傳達給學生是老師的神圣職責，鼓勵學生發揚“自主、合作、探究”的精神，將其與必要的教學組織、監督，價值引導、智慧啟迪、思維點撥等有機的結合起來，做到適時的放羊，妥善的“放羊”，讓他們有效地接受信息、掌握知識，創新思維，茁壯成長。所以，小學教師在音樂課堂中要設立一個標準，既要有學習標準，也要有評價標準，這個標準是老師的最低標準，在任何教學活動中，教師都應該在這個標準下進行。公務員之家

（二）引導學生以課本為基礎，遵循教學大綱要求

把握教師的身份、遵循教師的天職，引導學生以課本為基礎，遵循教學大綱要求，讓學生掌握切實的音樂知識，在教育中有所的，可以利用恰當的表演來給學生做示范，利用課余時間的表演來激發學生對音樂的興趣，在教學過程中老師運用出色的表演讓學生欣賞或效仿本意是好的，但需要結合實際的課程，恰當運用，引導，啟迪學生掌握課本知識，讓學生學到課堂小學有所的，掌握有益的音樂知識，得到更多更好的啟發。

（三）在課前提問，讓學生帶著問題學習

自主、合作、探究”的學習方式是新課程所倡導的。其中自主是一個重要的環節，要讓學生自主學習，其重點在于激發學生自主學習的動力，好學生當然勤奮好學，自主學習能力強。然而要激發普通甚至后進學生的自主學習那就并非易事了，課堂中無止的發問可以讓學生不斷學習，但這是被動的，甚至是強迫的，無目的性的發問不一定能讓學生獲得有用的知識，要讓學生跟著老師的思路走，結合課本學到知識，可以采用一種在課前提前提問的方式，在開始上課前或者要講重要段落前，對學生該掌握的知識要點提出一個或多個關鍵性的問題，讓學生帶著問題學習，在學習過程中引導，并在學習結束時解答，這種賣個關子的方法不僅可以激發學生自主學習的動力也可以讓學生有目的的去學習課本知識中的理論要點，對學生自主學習起到推動作用，幫助他們學有所的，學有所益。帶著求知欲與不解的學生才能提出更多的問題和吸納更豐富的知識。