小學英語課堂教學技巧論文

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摘要：教學策略的制定建立在符合學生心理特征和學習規律上。教學策略可以提高教學效率，更好的達到課堂與教學目標。本文從一些教學案例中結合心理學，教育學來分析和總結出一些比較實用的教學策略，主要包括教師的教學語言的運用，教學活動的設計的要求，以及師生關系對課堂教學環境的影響等方面。

關鍵詞：教學策略教學語言教學活動師生關系

隨著中國經濟、政治、文化等的國際化發展，英語這門世界性通用語言的學習顯得越來越重要。為了提高國民英語素質的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標準》。規定全國各地區從小學三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學。因此，提高老師的課堂教學策略相當重要。本論文將從部分老師的課堂教學案例中分析和探索小學英語課堂教學的一些策略以供從事小學英語教學的老師參考。

一、教學語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學語言要符合學生的認知發展水平。也就是老師的語言輸出對于學生來說是可以理解的。當老師的語言輸出不能為學生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀律上的混亂，因為低年級學生的自我控制能力比較差，當聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現紀律混亂的問題，但是當學生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學，教學就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當老師的口頭語言出現學生不懂的單詞或詞組從而導致語言比較難理解時，這時老師應該靈活地配上相應的肢體語言。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。在此分析一個老師在課堂上的教學語言的運用。在一節英語教學公開課中，一位華南師范大學附屬嘉瑪學校的一年級老師在教育學生要懂得疼愛父母幫助父母做家務時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學生一臉茫然，不知道老師表達的意思。看到學生沒有反應，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發揮作用。繼續以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學生不是很肯定地回答：No.老師繼續提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學生的反應告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學習了，也許學生還能理解。從學生的反應來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學生還沒有學習過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學生的認知水平，學生沒有辦法理解吸收。這時老師應該把這些句子簡化或者換個學生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設計的趣味性、多樣性和參與性。小學教學活動設計首先要具備趣味性

小學生尤其是低年級的學生喜歡上英語課主要原因是學習英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經歷。他們剛開始學習英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學習英語的學生一般都有很強的學習動機，這種學習動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩定的。所以英語教學活動是否有趣直接影響著學生學習動機的延續和鞏固。另外，小學生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設計要利用學生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導致學生感到疲勞而注意力轉移。另外，教學活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學生尤其是低年級的學生往往以自我為中心。當學生感到自己是參與者時會集中注意力而當覺得自己是旁觀者時注意力容易轉移。因此，老師的活動設計要盡可能地讓全部學生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學附屬嘉瑪學校的一位四年級老師的課堂教學案例。在這節課上，教師的不同教學活動引起了學生的不同反應。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學生跟著錄音做動作。學生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應的動作，課堂氣氛很活躍，學生很投入。然后教師采用了TPR教學法，也就是老師發出指令，全體學生做出相應的動作。這時學生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來是老師做動作，讓學生猜老師所做動作的相應詞組。這時學生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學生自己完成，每次請出一組學生，每組學生中一個學生做動作另一個學生猜。舉手要求參與的學生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學生很認真但是臺下的學生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設計之所以很成功是因為這些活動符合了小學生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學生一般都生性好動，喜歡通過活動學習勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學效果很大一個原因是學生的參與感不強。這個活動只有四個學生參與，其他學生都處于旁觀者的位置。參與當中的學生體會到了愉快感，但是沒有能夠參與的學生覺得于己無關沒有趣味。如果老師多選幾組學生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當中的一員，教學效果可能會不一樣。

三、建立和諧的師生關系，創造輕松愉快的課堂學習環境

年齡越小的學生對老師的情感依賴越大。學生對老師的情感在很大程度上影響著他們在老師的課堂上的表現。他們往往喜歡上一個老師就會同時喜歡上這個老師上的課，反之，如果討厭一個老師就會同時討厭這個老師的課。小學生喜歡有愛心，對他們溫柔親切的老師。他們渴望得到老師的愛護、理解以及尊重。和諧的師生關系能夠創造一種輕松愉快的課堂學習環境，學生在這樣的環境下沒有心理負擔，會積極主動地參與課堂活動。和諧的師生關系的建立要求首先教師平等民主地對待學生，讓學生對老師產生信任感以及安全感。其次，老師要正確地使用獎勵和批評。在使用獎勵時應當盡量使用精神上的獎勵，盡量避免物質上的獎勵。因為物質上的獎勵容易錯誤地引導學生的學習動機，使學生把注意力放在了物質獎勵上而不是學習活動本身。因此，在獎勵上應當以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。另外，老師要慎用批評，課堂過多的批評容易挫傷學生的自尊心和自信心從而影響他們的學習積極性。批評過多的課堂往往氣氛會比較緊張和沉重，學生參與課堂教學活動的積極性就會降低。這里分析對比華南師范大學附屬嘉瑪學校兩位老師的課堂教學。一位一年級老師的課堂氣氛很活躍很熱烈。在課堂上老師的表情親切溫和，笑容一直掛在臉上，只有當個別學生嚴重違反紀律時才會收起笑容。這位老師大量地使用了精神上的獎勵，基本上沒有物質獎勵也沒有嚴厲的批評，只有當個別學生走神時才點名字提醒。這位老師的精神上的獎勵主要體現在語言上和動作上。當學生表現好時，老師讓全班學生為他們加油。例如，老師說：Let’sclapforher.全班學生邊大聲說邊鼓掌：good,good,good,veryverygood.被表揚的學生備受鼓舞，同時想參與活動的學生愿望更強烈。學生表現好時老師的另一種鼓勵方法就是與學生擊掌。從學生的反應來看，這種獎勵方式備受學生的歡迎。由于教師在態度上平等地對待學生，同時善于運用獎勵方法，這節課上課堂氣氛很輕松和愉快。然而，在另一位三年級老師的課堂上，氣氛很緊張和沉重。老師從開始上課時表情就很嚴肅。語氣很嚴厲，一副嚴師的樣子。整節課上批評學生次數很頻繁，而且每次批評學生時還改用中文，害怕學生聽不懂。顯然，從這位老師的教學行為可以看出她的師生觀，也就是老師處于領導地位，學生處于被領導的地位，這樣一上一下的關系失去了平等與民主。從緊張的課堂氣氛看出學生對老師的懼怕勝出對老師的信任。另外，老師過多的批評加重了學生的心理負擔，也就使課堂氣氛變得更加緊張。由以上兩個鮮明的對比可以看出，平等民主的師生關系可以建立一個輕松愉快的課堂氣氛，從而提高學生參與課堂活動的積極性。公務員之家

總而言之，課堂教學策略建立在認識學生心理特點的基礎上。符合學生心理特征的教學容易取得成功。認識學生的心理特征除了要學好心理學外，更重要的是在實踐中去觀察記錄。這篇文章只是根據一些案例分析總結出的一些教學策略以供從事小學教學的老師參考。