小學生語文課堂學習焦慮化解策略論文

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[摘要]學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，對學習有著重要的影響。本文運用心理學理論，對如何化解小學生學習焦慮進行了一些探討，并提出三點建議：完善小學語文課程的評價機制；營造良好的學習氛圍；培養學生良好的個性品質。

[關鍵詞]小學生學習焦慮語文課堂教學

學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，對學習有著重要的影響。隨著認知心理學和兒童心理學的發展，人們對小學生學習焦慮的認識和研究取得了較大的進展。一般認為，小學生學習焦慮是指小學生在學習活動中產生的，對學習行為的不良后果或潛在威脅的一種憂慮、煩惱、緊張甚至恐懼的情緒。其主要表現為懼怕家長和老師的否定評價，對考試的擔心不安與恐懼，課堂上害怕提問，趨向回避、退縮，并伴隨植物性神經系統喚起的癥狀，如失眠、作惡夢等。

筆者結合教學實踐經驗，運用心理學理論，對如何化解小學生學習焦慮進行了一些探討，以提高小學語文課堂教學質量，并促進學生的全面發展。

一、完善小學語文課程的評價機制

現有的研究顯示：小學生學習焦慮與學習成績呈顯著性負相關，即學習成績越好學習焦慮的水平越低，學習成績越差學習焦慮的水平越高。這也許是由于學習好的學生受到家長、教師和同學等的良好評價和表揚鼓勵多，普遍較自信，面對考試考試較坦然，所以相對較少出現學習焦慮；成績差的學生受到負面評價多，經常感到學習負擔的沉重和前途無望，又由于既往考試失敗的不良經歷、學習基礎差、缺乏良好的學習習慣和應試技巧，故容易出現學習焦慮。如此循環，形成馬太效應，即強者恒強，弱者恒弱，任何個體一旦在學習上獲得成功的體驗和學習的進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。

如今，小學學習內容偏難，偏多，尤其是進入高年級學習的學生，學業負擔明顯加重，而家長們總是對孩子的學習成績寄于過高的期望。一旦事與愿違，往往不是分析具體原因，激勵孩子進一步努力，而是只就成績作出負向反應，造成孩子很大的心理壓力。此外，教師對學生不恰當的批評和過分的激勵，不恰當的課堂教學行為，如教學內容含糊不清，作業和測驗考試安排太多，學生沒達到要求時的嚴厲批評，按成績排隊，過分嚴厲等等，都容易使學生產生對教師和語文課學習的焦慮。

因此，要化解小學生對語文課程的學習焦慮，必須完善小學語文課程的評價機制。對小學生語文課程的評價不能僅局限于考核學生知識和技能的掌握情況，還應包括學生的能力和態度、情感。教師應采用多方位、多層面持續性的評價，及時地讓學生調整自己的學習行為和學習心態，更全面地認識自己，進行自我心理暗示和調節。這種評價機制使老師能及時發現和消除學生的部分心理疾患，幫助學生增強其適應能力和抗挫能力，維護他們的心理健康。兒童的天性是貪玩好動，他們喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學生的這一實際需要，筆者還把不少考查項目與各種學生喜聞樂見的活動有機結合起來。如詩歌朗誦會、編演課本劇、提一個合理化的建議、寫一份調查報告、小老師體驗等形式都是非常好的考查形式。

有的學校實行語文學科素質發展學分評價制度，值得我們借鑒。所謂語文學科素質發展學分評價制度，是指依據學期整體學習目標，建立語文學科素質發展學分，印發《成長足跡》手冊，使每位學生人手一冊。“學生的素質發展學分”分為語文學科考試分、語文學科考查分和語文學科特長分三項。變過去的一把尺子為多把尺子，一次測量為多次測量，有效地解決了傳統考試評價的單一性、片面性問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

二、營造良好的學習氛圍

語文是小學階段的主要學科之一，是學習其他科目的基礎。語文的知識內容與學生的日常生活聯系密切，并且語文知識體系比較連貫，容易引起學生的興趣，符合小學生的求知欲。學生學習語文的心態比較平和，對學好語文有較大的信心。因此，相對于數學，其焦慮水平較低。

在這種情況下，教師首先應在語文課堂上營造出輕松的學習氣氛，提高學生學習興趣，幫助學生消除過分壓抑的心理，使學生逐漸達到語文學習的要求。

例如，小學生好奇心特別強，他們對色彩鮮艷的圖畫容易產生興趣。在教《桂林山水》這篇課文時，筆者在黑板上張貼了數張色彩鮮艷，畫面優美的桂林山水圖畫，對學生說：“同學們，今天我們一起同作者去游覽桂林山水。現在我們翻開課文，來領略桂林山水獨特的美。”他們自覺而興奮地在老師引導下，認真觀察圖畫。在這種情景下，他們很容易受圖畫的內容所感染，把畫面上的人或事物形象化、具體化，從而對課文的理解也更加深刻和準確了。

其次，教師應加強心理溝通，形成和諧的心理氛圍。小學生天性好動，難以長時間集中注意力。教師要正確處理學生的不良言行，而不是一味地訓斥、責罵、處罰，這樣只會讓學生對教師的教育愈加排斥，不但得不到應有的效果，反而使師生之間的心理關系處于緊張狀態。因此，面對學生的不良言行，既不能不聞不問，聽之任之，也不能采用簡單粗暴的方法，而是要耐心細致地進行批評教育，要引導學生自己去認識、明白自身言行的錯誤，并產生改正錯誤的決心。

總之，教師必須把握學生心理特點和認識規律，在課堂上創造出一種為學生所喜愛的情感氛圍，使學生處于最佳的學習狀態，主動樂意地進行語文基本功的訓練，體驗能力形成過程中成功的喜悅，使課堂成為師生互相交流，共同進步的搖籃。公務員之家

三、培養學生良好的個性品質

學習焦慮是由沉重的學習負擔而造成心理壓力而產生的，與學生的個人性格與心理素質有關。在引導學生正確對待學習壓力的同時，必須培養學生的良好個性品質，形成良好的個性心理。

良好的個性品質的內容主要包括：有正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于創新的精神等方面。

學生在學習中的刻苦精神，頑強的毅力來源于正確的學習目的和濃厚的學習興趣。在教學過程中，教師需要不斷地、反復地闡明語文的重要性，使學生正確認識語文課程的地位和作用，認識到今天的學習正是為了將來的應用。同時，教師要加強對學生的耐挫教育，引導學生正確對待困難，通過集體活動和其他各種途徑幫助學生發揮自己的長處，克服焦慮情緒，樹立自信心。

總而言之，在小學語文課程的日常教學中，我們應開發和利用一切有利因素，培養學生積極的情感，幫助學生克服焦慮情緒，從而調動學生學習的積極性，提高學生認知學習的效率，促進學生的全面發展。