學前教育專業(yè)體育課程教學研究

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伴隨工學融合，以流程為核心的學前教育開始不斷推廣，而照本宣科或生搬硬套都不是學前教育應該套用的模式，課程系統(tǒng)已經(jīng)無法滿足學前教育的進步需求。而學前教育學系的學生未來所任職的是幼師這一職業(yè)。因此，應著眼于以后職業(yè)發(fā)展的方向來創(chuàng)設體育課程。

一、研究目標

學前教育專業(yè)學生未來的工作是幼教，而幼兒園相關文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關鍵要素，是達成教育目標的核心工作”。目前，學前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學工作的，僅關注體育技巧與學生需求，忽視了學前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點，課程引導思維、培育對象、教學內(nèi)容創(chuàng)設、教學方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學歷練，對學前教育體育教程創(chuàng)設與體系化構(gòu)建給出了科學的意見，期待可以為學前體育教育領域供應有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡搜集的有關材料與訊息。

(二)調(diào)研訪問法

約定時間對教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負責人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現(xiàn)，實施仔細的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實踐研究法

通過回顧過往的教學經(jīng)歷，探尋教學漏洞，研究解析、總結(jié)實踐經(jīng)驗，對課程的創(chuàng)設與構(gòu)建給出有價值的意見。

(四)問卷調(diào)研法

通過對學前教育本科學系的200位學生進行問卷測試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設了高校學前教育學系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學目的、教學內(nèi)容創(chuàng)設、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進行幼生教育課程創(chuàng)設預案的設計中，對有著學前教育專業(yè)背景的學生實施的問卷調(diào)研。

三、成果與解析

(一)目前學前教育專業(yè)體育課程的漏洞

1．學前教育專業(yè)體育課程指導思想有錯誤課程指導思想是說課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設與構(gòu)建應權(quán)衡到課程的指導觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數(shù)學前教育學系體育教程以科目為核心完成教學，僅關注體育技巧與學生本身的需求，缺少與學生專業(yè)方向的縱向關聯(lián)，并未將學生體育教學與以后的幼教職業(yè)相關聯(lián)，并未開設特征明顯的體育活動。

(二)人才培育與教學目標不明朗

培育目標是教程創(chuàng)設的立足點，目標的明確攸關教育的整個階段，而教學目的是校園教育目標范圍中的一類具象化的定義，其在教學階段有著不可取代的影響，其是教學的切入點，也是教學的終極目標;其是教學的走勢，也影響著教學的整個流程。而目前的學前教育的體育教程并未依照專才的需要創(chuàng)設目的性明確的培育目標。

(三)課程創(chuàng)設缺少可行性與專業(yè)針對性

課程內(nèi)容是不是科學，是進行專才培育的重點。目前，教育學系體育教程僅關注了學生的鍛煉需求與體育進步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設方面缺少針對性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學校學前教育學系體育教程大部分是跑步、打球等教學活動。當中，健身教程也通常是健美操學習，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學習學前教育的學生不單要學習專業(yè)理論，還應學以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學習的階段與大學生學習特征是迥異的。目前，學前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習，讓一部分大學生畢業(yè)后對幼教這一職業(yè)感到無所適從。3．缺乏與學前教育相聯(lián)系的其它體育教學技能的培育學前教育學系的學生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學說、幼兒安全預防、幼兒受傷處置等學識，在教學編排中并未過多出現(xiàn)。4．課程設計系統(tǒng)沒有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學前教育學系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設立思維較為單一。5．教學形式滯后單調(diào)教學形式是達成教學目的的關鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當前，高校體育教學形式通常使用滯后的教學模式，教學手段較為滯后，學生參加實習的契機不多。6．教學考評系統(tǒng)不健全教學考評是維持教學均衡的前提，是對學生教程研習后的一類學習成果考評。當前，學前教育學系體育教程的教學考評系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學生的體育運動能力?？荚嚹Ｊ酵ǔＲ约记煽荚u、技能考評、測驗分數(shù)與平日表現(xiàn)為核心，對學生的學習心態(tài)、進步潛力等沒有進行考評。

四、學前教育體育教程的創(chuàng)設與構(gòu)建

(一)課程創(chuàng)設觀念與思維的構(gòu)建

面對學前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導性文件下完成體育教程，滿足學生進行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應根據(jù)學前教育的學習特征指導體育教學。教程既要強健學生的體魄，又要照顧到學生身心方面的需求，同時應培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，以學生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設體育教程，完整再現(xiàn)學前教育學系體育教程引導觀念的多樣性原則，讓學生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學任務。

(二)專才培育與教學目標的設立

專才培育目的:學前教育專才培育目的是盡快解讀教育進步態(tài)勢，以社會需要為引導，凸顯實踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務能力過硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學前體育學系專業(yè)教學技能與管理才干的復合型專才。其教學目的是，學前教育體育教程教學目的不能只著眼于對學生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應社會”等五個版塊的需求;還應培育學生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導技能等。

(三)課程內(nèi)容的科學化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建

因為學前教育有著師范性、職業(yè)性等特點，目前大學的體育教程不再單純滿足學前教育學系的學習，其應設計出獨立的選修課。教程的內(nèi)容應與日后幼教職業(yè)對接。如若不然，學前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學前教育學系體育教程內(nèi)容應與時俱進，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎。

(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設

本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎教程、專業(yè)基礎教程、實踐教程組成。公共基礎教程設立的內(nèi)容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預案創(chuàng)設實踐等。選修課通常以體育健身運動與學前教育兩個環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學生對體育的愛好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學生選修的項目，不強迫學生學習，迎合學生的不同層級的需要。

(五)教學方式構(gòu)建

教學方式有著引導實際工作、培養(yǎng)能力、提升學習功效等功能，在教學任務與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設可行度高的教學模式是完成教學目標的重點。

(六)教學考評系統(tǒng)構(gòu)建

教學考評是學生學習成果的判定，考評系統(tǒng)對學生的學習結(jié)果的公平考評有著關鍵性的影響。教師應從以下內(nèi)容健全考評系統(tǒng):(1)身體素養(yǎng)考評。對學生實施年度體能考評，通過《中國成人體質(zhì)測定標準手冊》來完成考評。(2)學習心態(tài)考評。教師應留意觀測學生在教學階段的表現(xiàn)，例如用功程度、出勤率等，對這部分表現(xiàn)予以評分，并歸入期末分數(shù)考評，完成對學生學習的過程類考評。(3)理論學識考評。對學前教育學系學生的體育運動學識、幼生體育保健、安全保育技能、幼生肢體與運動受傷應急處置等環(huán)節(jié)實施考評。(4)教程內(nèi)容考評。每個學年度每個教學時段，參考講授內(nèi)容的差異，有差異的部分使用相異的考評模式。例如幼生健身操、體操、武術等都使用技評的模式進行。結(jié)束語綜上，當前學前教育專業(yè)的進步與否，第一步要考量的就是培育的專才是否與社會的需求是吻合的。大學學前教育專業(yè)體育教程根據(jù)四個特征實施調(diào)節(jié)，取得了矚目的成績。

作者:周俊 單位:陜西學前師范學院