高校學前教育本科生專業認同調查研究

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摘要：研究調查分析了青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生對學前教育專業的認同度。結果發現，青海省學前教育專業本科生的專業認同度普遍偏低。專業認同度受專業就業前景和學生個人興趣影響，這就需要政府、學校、教師以及相關部門同時做出努力，為學前教育專業的學生提供更加豐富的教學資源和實踐機會。

關鍵詞：青海省；學前教育；專業認同度

學前教育是我國教育發展的重要內容，對幼兒的教育關乎祖國未來發展的方向。筆者在調查中發現，由于現階段幼兒教師的教學任務重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業的學生專業認同度不高，這一問題亟待解決。

一、學前教育專業認同的概念

學前教育專業認同是指由個體對學前教育專業的價值看法、所持態度和相應的情感體驗、心理表征等所構成的一整套內部心理機制[1]。可以從三個維度來認識學前教育專業認同的內涵：一是對學前教育專業的認知與了解，這是學前教育專業認同產生的基礎和前提；二是對該專業的情感態度和價值觀，這是專業認同產生的必要條件；三是積極高效的專業學習行為，這是保障專業學習，進一步提高學前教育專業認同的重要條件。

二、現狀調查與分析

本研究針對青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生共發放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。

（一）學生報考情況

調查顯示，從大學四年級到大學一年級第一志愿報考學前教育專業的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當年報考總人數的22.5%、20%、27.5%、37.5%。總體來看，第一志愿報考學前教育專業的學生較少，一、二年級第一志愿報考的人數有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學前教育發展的政策密切相關，就業前景在一定程度上影響到了學前教育專業的報考情況[2]。

（二）對專業的認知與了解情況

問卷中將學生對本專業的認知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應的分數為4~0分[3]。分別對學生報考前和目前對專業的認知與了解情況進行調查。調查顯示，各年級學生報考前對本專業的認知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學生對本專業的選擇存在一定的盲目性，對本專業并不了解。然而，目前學生對本專業的認知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業認同度與職業認知教育緊密相關，職業認識教育直接影響了學生對專業的認同度。

（三）選擇學前教育專業的具體原因及目前對本專業的熱愛程度

選擇學前教育專業的原因反映了學生最初的專業選擇取向，也是學生持久學習和專業認同程度的制約因素[4]。調查中，87名學生的第一志愿為學前教育專業。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業感興趣”的占總人數的42.53%；選擇“就業前景較好，未來有發展空間”的占總人數的32.18%。調查中將目前學生對學前教育專業的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總人數的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總人數的30%。各年級學生對專業的喜愛程度也存在差異，三、四年級學生專業喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學生對本專業的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業學習的態度仍未明確，未來發展規劃模糊。“極其喜歡”和“比較喜歡”本專業的大多是自愿報考本專業的學生。

（四）專業學習與發展方面

專業的學習和發展，主要涉及被調查者是否具有具體的專業學習目標，是否制定了具體的學習計劃和職業發展規劃。調查顯示，有33%的學生的專業學習目標與學習計劃明確，有25%的學生目前尚未制定專業學習目標與學習計劃，另外42%的學生根本沒有這方面的概念。（五）學前教育本科生發展和就業方面調查顯示，各年級選擇“從事學前教育專業本身及相關工作”的學生人數均超過了半數，其他一部分學生則選擇“加入公務員行列”或“繼續深造成為中小學教師”。同時，51.25%的學生畢業后愿意從事幼教及相關工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態度，再一次揭示了專業認同偏低的現狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學生經過大學本科的學習對本專業有了深刻的認識，認為自己的專業素養和技能都達不到幼兒教師的標準，這是內部因素。愿意去幼兒園工作的學生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學專業知識學以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩定性、社會地位上的差異，學生對選擇公立、私立幼兒園的態度也存在較大差異，在地域上大部分學生偏向于到經濟發達、工資待遇較好的大城市從教。

三、結論與建議

（一）結論

第一，隨著國家對學前教育的關注和重視，本專業相關職業的社會地位提高，專業前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學的專業教育有助于增加學生對本專業的了解，加深專業情感。第三，興趣是學習的動力，最初的興趣影響到專業選擇，而專業學習能否激發被迫選擇本專業學生后期學習的興趣是影響整體專業認同的重要因素。第四，在專業學習與發展方面，未來的專業發展缺乏規劃是影響專業認同的重要原因。第五，對于未來的發展和就業方向，出現兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業相關工作作為暫時性的過渡的現象，原因有個人的也有社會的。

（二）建議

1.政府相關部門要出臺和完善相關法律法規。政府相關部門應盡快為學前教育的發展提供有力的法律保障和物質支持，并進行層層監督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學前教育相關職業的職業吸引力[5]。

2.學校要注重培養學生的專業學習興趣。學校要通過多種方式讓學生認識到學前教育工作的專業性和價值，在專業學習中滲透專業認同的理念，培養學生的學習興趣，提升學生對專業的熱愛程度，引導學生制定長遠的職業規劃。

3.教師要合理引導。教師要為學生開設職業選擇和就業方向的指導性課程，并引導學生關注本行業的就業前景和國內外的發展趨勢，不斷提高自身的專業化水平。

4.相關部門要加大宣傳力度。相關部門通過各種宣傳活動改變人們的傳統觀念，提升社會對該專業的認同，打破傳統的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學前教育行列，為學前教育事業注入新活力。

5.高校發揮地處民族地區的優勢。加強本地特色技能的聯系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發的學習，針對少數民族學生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學的技能培訓，發揮特色優勢來增強競爭力、提高就業率，進一步提升學生的專業認同。同時，高校要盡可能多地為學生提供去幼兒園實習的機會，通過實際操作和親身體驗提高學生的專業認同。

四、結語

入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，學生對專業認同度不高，缺乏明確的專業學習目標，且對于未來發展和就業過于樂觀和過于消極。因此，政府相關部門應出臺和完善相關法律法規，學校要重點激發學生的興趣，相關部門要加大宣傳力度，促進我國學前教育事業的良好發展。

作者:高靜 單位:西南大學大學教育學部

參考文獻:

[1]梁萬生.學前教育專業男性本科生專業認同研究[D].金華:浙江師范大學,2012.

[2]李小偉.關于非學前幼兒教師職業認同的研究[D].上海:華東師范大學,2010.

[3]鐘娟.青海民族地區學前一年納入義務教育體制研究[D].西寧:青海師范大學,2011.

[4]楊繼英.高師院校學前教育本科生專業認同狀況的個案調查[J].沙洋師范高等專科學校學報,2011(4):52-55.

[5]張麗.學前教育大專學生專業認同現狀調查研究:以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2013(6):94-96.