學前教育專業英語教學現狀與反思

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一、高等職業學校學前教育專業英語教學現狀

1.學生的英語基礎薄弱。高職學生普遍存在英語基礎較差的問題，無法使用流利的英語達到日常交際的能力，甚至有的學生對英語學習根本沒有興趣，很難調動其學習的積極性，所以導致多種教學活動開展相當困難，嚴重影響了完成教學目標和任務。

2.學生的重視程度不夠。鑒于高等職業學校的教學目標就是培養符合職業素養的人，在校學習時間又短，學前教育專業的學生要同時學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術技能課以及其他理論課程，每周一次的英語課遠遠不能滿足英語教學的需求，同時很多學生認為只要學好技能課就能有好的發展前景，而忽視了英語教學的重要性。

3.教材制約教學成果。我校以前使用的教材不是偏難就是偏易，而且內容陳舊，缺乏與學前教育相關的專業性、系統性和科學性。目前我們使用的是復旦大學出版社的《學前英語綜合教程》這套教材，雖然每個單元的主題都比較貼近幼兒教育并且內容新穎，同時也收錄了很多朗朗上口的英文歌謠，但是難逃傳統的英語教學模式，語音、聽力、閱讀、練習、語法，不能真正意義上達到職業素養的教育，這也會影響學生進入崗位后無法很快適應其工作。

4.教學模式陳舊單一。在整個教學活動中一直都是老師主導，沒有打破傳統的教學方式，學生總是被動的接受知識，缺少了主動思考、親身實踐、反思總結的過程，并且不能將所學的其它技能和理論與英語學習結合起來，沒有形成綜合性的職業技能，學生進入幼兒園從事有時工作后難以順利地實現從學生到教師的角色轉換。同時，課堂也缺乏語言環境和氛圍，也并未開拓相應的校內外的語言訓練和實習實訓基地，學生無法真正置身于情景模擬的練習當中，教學與實踐環節脫節嚴重。

5.師資隊伍面臨巨大挑戰。學前教育專業的英語老師的英語專業能力強，但是缺乏學前教育專業相關的理論學習，同時對幼兒英語教育欠缺了解，更加缺少在幼兒園進行親身教學的實踐經驗，很難做到在教學活動中將英語教學滲透進學生的專業學習，無法真正給學生以更實用、更專業的指導性教學。所以對于教師來說，不僅需要有扎實的語言知識，還要對學前教育專業領域有深層次的了解和學習，根據學前教育專業的特點展開教學，但目前的現狀是教師任務繁重，沒有足夠的時間和精力投入到學前教育相關專業知識的學習中去，所以師資力量也面臨著前所未有的挑戰。

6.學生評價體系亟待進一步完善。我校每學期的學前英語考試有兩種方式，即筆試和口試。但現有的評價體系還并不完善和科學，筆試主要針對教材的教學內容來考察，這就無形中受制于教材的局限性，學生的學習就很單一，沒有得到擴展，口試方面也只是局限于學生個體的口語表達，語音語調作為評價的唯一標準，這兩種評價方式并沒有和該專業特點直接銜接，學生缺少了學習的主動性、延伸性和實用性。

二、高等職業學校學前教育專業英語教學反思

高等職業學校學前教育專業英語的教學現狀令人堪憂，很多因素和困難都嚴重制約其長期的發展，結合我校學前教育專業英語教學當中出現的一些問題，結合這幾年的英語教學的實踐，本人進行了反思和研究，提出以下幾個方面的建議。

1.科學合理的安排學前教育專業英語課程調動學生學習的積極性。學前教育專業英語教學的主要目標是培養學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔用英語組織的幼兒園教育活動。所以學前教育專業英語課程設置既要保留英語課程的特點，同時也要突出職業教育的特色。除了培養學生基本的聽、說、讀、寫能力，教學活動要有針對性和實用性，主要是在基礎課程方面加強語音語調的練習；增加情景模式教學使學生有充分的語言環境；我校與許多國際幼兒園長期合作，學生還應具備一定的文化知識，才能更好的達到跨文化交際；提升英語專業技能課程，加強學生的聽說能力；增添英語教學技能模塊，讓學生能用英語設計和組織簡單的課程活動；提升學生的文化修養，為他們走向工作崗位奠定良好的語言知識和社交能力。

2.重視教材的選取和靈活使用。近些年隨著學前教育的快速發展，這一領域也在不斷地推陳出新，選擇符合學生認知發展水平和特點的教材，內容應當結合現代英語教學的發展趨勢著重體現專業的實用性和可操作性，只有如此才可以有效調學生的積極性以及師生的互動性。

3.調整教學模式提升學生學習成效。陳舊的英語教學模式不能激發學生的學習熱情，如何使課堂氣氛更加活躍，激發學生的求知欲，收獲良好的教學成果，這一直以來都是在不斷探討的問題。面對學前教育專業的學生，將語言知識與技能操作融入情境教學，需要從幾方面改革。首先，打破傳統英語教學思維。課堂教學盡量多的利用多媒體設備結合文字、圖片、聲音、影像等直觀信息展示教學內容，實現由傳統的英語PPP教學法向多元化的教學方法轉變。其次，重視實踐性操作教學。在日常英語教學活動中，教師應盡可能多地實用幼兒園課堂常用英語，使學生更多的了解幼兒園課堂活動組織，在模擬的環境當中更加真實的體會和掌握所學的知識。同時，英語教學也需要融入本專業其它技能素養，鋼琴、舞蹈、聲樂和美術等技能和英語教學相結合能有助于學生在幼兒園開展活動設計，學生需要不斷的練習和操作才有助于在今后的工作中產生積極性的影響。

4.建立校外實習基地。我校目前一直都定期讓學生到園所進行參觀和短期的見習，讓學生將校內的學習和校外的實踐相結合，獲得了一定的收獲和經驗，這種校外學習基地的模式應該堅持下去，保證讓學生有更多實踐學習的機會，鞏固所學到的知識，發現新的問題，強化加深學習和操作能力。

5.培養“雙師型”的學前教育專業英語老師。師資隊伍的建設是影響教學質量的重要因素，所以學校應該積極開拓師資培訓渠道，不僅在英語語言知識方面，而且要在學前教育領域方面加大培訓力度，提供進修機會，讓教師隊伍的快專業知識水平得到不斷提高和完善，從而提升整體的教研能力，也為更好地培養學前教育工作者打下良好的基石。

6.深化改革學生考核評價體系。作為培養學齡兒童的教育工作者來說，需要具備扎實的語言功底、良好的交際能力、綜合性的職業素養，所以考核評價體系不應該是單一的模式，僅僅注重知識而忽視了綜合能力。應該增加情景對話、朗讀、講故事，注重培養學生的實際應用能力，也爭取在日后進一步能夠逐步改革和完善考核體系，以促進學生的綜合素質培養，達到真正評價學生學習效果的目的。

三、結束語

目前高職學前教育專業的英語教學當中仍然存在很多的問題，但始終要以培養綜合能力和素養高的學生為目標，堅持以就業方向為導向，不斷地與時俱進，在變革中求發展，在嘗試中求創新，積極探索更加有效的的教學新模式，只有這樣，高職學前教育專業英語教學才能更好地進步，不斷培育出綜合能力強的復合型幼兒園工作者。

作者:李文靜 單位:陜西工運學院