職業學校學生心理健康教育論文2篇

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第一篇

一、職業學校學生心理健康問題根源分析

（一）學生自身原因。一是青春期時的困惑。職業學校學生正處于身體發育急劇變化的青春期。他們雖然在生理上已經長成成人，但在事物理解、社會認識和自我意識等心理上遠遠落后于成年人。這些孩子對社會充滿了好奇，而又缺乏閱歷和社會經驗，面對問題時往往充滿困惑，這就是生理發育與心理發展的不平衡帶來的問題，由此也時常發生心理沖突。二是學生上存在的挫敗感。職業學校學生相當一部分學生知識基礎較差，初中階段就存在一定的學習等問題，不少是在中招考試中沒有考上普高不得不上中職，這使得他們在學習上存在挫敗感。進入中職學校后，當再次遇到學習上的障礙時，他們便會產生出破罐子破摔的心理，認為自己一無是處，有種整天處在抑郁和焦慮的狀態，更易產生心理問題。

（二）社會現實影響。一是社會對職業學校學生的偏見。傳統的人才觀念是“學而優則仕”，職業教育在社會上也被視為“二等教育”，讀中職是不入主流的選擇，職業學校學生也比普高生“低人一等”，甚至很多學校的老師也認為職業學校學生素質低。這種偏見會嚴重的傷害職業學校學生的自尊心，影響他們的心理狀況，心理上或多或少存在陰影。二是多數職業學校學生家庭相對貧困。調查顯示，我國職業學校學生中超過90%來自農村，大多家庭經濟困難，盡管有免學費政策，但是還有生活費、各種考證費用等，使這些學生還是經濟上窘迫，進而在在心理上產生了自卑感，從而封閉自己，引發孤僻等心理問題，據統計存在心理問題的貧困生占貧困生總數的80%以上。

（三）學校原因。一是教師還存在普教觀念。雖然職業學校里既重視知識傳授，也重視技能教學，重動手實踐而不是重視分數，但是不少教師尤其是公共基礎課教師仍然存在普教觀念，習慣于把成績作為評價學生的主要依據，忽略了職業學校學生的心理發展，不注重對學生以技能為主的全面素質的培養。二是專業選擇上不暢通。學校沒有進行好專業宣傳，很多學生選擇專業時比較茫然，不知道哪個專業是適合自己的，就可能想當然地選擇了一個專業，學習后發現所學專業并不是本人喜歡的專業，也不能換到自己想學的專業，導致提不起學習的興趣。三是班主任思想工作經驗欠缺。中職學校的班主任事無具細、非常辛苦，老教師很多不愿意當班主任，有些學校就讓新入職的年輕教師來做，也有些教師只是因為評職稱等原因勉強來當班主任，因此班主任自身工作積極性也不高，與學生缺乏足夠的溝通，也很少深入到學生進行思想教育工作，當學生內心有解不開的結的時候，很難找到傾訴的對象。四是心理健康教育效果不明顯。此外，還有職業學校學生的家庭原因，如父母對子女的心理成長問題關注不夠等。正因為自身、社會、學校及家庭等多種因素交織影響，使得處于青春期的職業學校學生產生了各種心理問題。

二、優化職業學校學生心理健康教育的方法與途徑

（一）加強正確認識自我的能力，形成優秀的心理品質。一是培養正確認識自我和客觀評價自我的能力。這樣的人能夠有自知之明，充滿自信，知道自己的能力和才智，面對挑戰時能夠保持坦然，面對困難時敢于擔當，積極進取、腳踏實地，通過努力來實現自己的人生價值和目標。我國每年中職畢業生數以千萬計，而成功者卻甚少，不能正確認識自我和客觀評價自我是其中一個重要原因。很多職業學校學生面對挫折和失敗等逆境時，不是分析原因找出教訓，而是埋怨他人或者自卑、自怨。因此，要學會用一分為二的觀點來認識自我，不斷加強專業和知識學習，提高自己的能力和本事，樹立遠大的志向，在實踐中完善自我，形成良好的個性，用非凡的自信心去面對未來，實現人生理想。二是正確面對貧困、不公平等現實，建立精神上的富有。職業學校學生因家庭較為貧困，在許多方面與其他人存在差距，這是客觀現實，但是學會正確面對、坦然接受。每個人都有優勢和長處，在家庭條件不如別的同學，但經歷生活的磨難具備了吃苦耐勞的優勢；在社會關系上不如別的同學，但經過自己的努力學習知識和技能，掌握了一技之長，也能在社會中找到自己的位置。

（二）開展多種形式的心理健康教育與宣傳活動，促進心身健康發展。一是開設心理健康相關課程。如增加健康心理學、心理衛生等選修課程，邀請相關專家進行心理健康講座。在教育內容上，可以按照學生在校的不同階段進行設計，如針對新生適應、學業焦慮、畢業茫然等多種心理健康問題來創設教學內容，從而達到對職業學校學生情感教育、人際關系、人格培養和心理修養等方面的教育目的。在教育方法上不能只重視理論灌輸，而應多采用與職業學校學生日常生活相關、發生在身邊的事等多種事例來進行師生互動探討，讓學生在課堂上得到訓練，并將感受帶入到自己的生活實踐中，從而提高心理適應性。二是重視心理健康宣傳。學校要高度重視宣傳工作，不能將宣傳狹義地理解為只是心理健康教師或者班主任要做的事，而應該提高全校教職工的認識，集眾人之力，做好心理健康的宣傳活動。要充分利用學校網絡、廣播、校報等多種媒體，廣泛宣傳事關心理健康教育的各類題材，提高全校師生員工對心理健康教育意義的認識，促進學生全面健康成長。同時，要加強心理健康師資隊伍建設，對所有教職工進行心理健康知識教育，讓更多的教師及管理人員掌握一定的心理學知識，讓心理健康的教師帶動學生，激發起學生的學習動力，提高學生的心理健康水平。三是為中職學生提供展示自我的平臺。通過學生社團開展各種學生喜愛的文體活動，讓不同學生尤其是不善交際和性格內向的學生參與進來，讓他們能夠展示自我，從而提高他們的自信心；積極組織學生參加支教、社會調研等社會實踐活動，使學生在各種活動中既陶冶了情操、擴大了視野，又獲得了較為豐富的真實體驗，達到身心健康發展。

作者:時洋李金麗李縉杰單位:焦作衛生醫藥學校

第二篇

一、職業學校學生的心理健康教育現狀

目前，職業學校學生的心理問題是較普遍、較嚴重的，其突出表現就是厭學，缺乏學習興趣，凡事怕動腦筋，對未來彷徨、無奈，對眼前焦慮、煩躁。造成這些心理問題的原因是多方面的:一是他們從小就沒有養成良好的學習態度和學習習慣，本身學習自覺性、主動性不強，自控能力差。二是大多數學生從小就在家門口上學，過慣了有父母、兄姐關愛照顧的生活，來到職中后沒有了父母和兄姐的關心照顧，而且認識的同學也寥寥無幾，他們從心理上有一種恐懼感，他們害怕生活不能適應，害怕有苦無處訴，有難無人幫，更害怕被人欺負。三是他們上職中往往都是受人鼓動，父母不太支持，常被父母否定，被周圍的同學、老師、鄰居否定，本身就很自卑，怕來了之后沒什么前途，給家人丟臉。四是學生對既復雜深奧又枯燥乏味的專業知識或文化課學不懂，作業不會做，成績上不去，得不到老師和同學的認可。這時，他們特別渴望得到他人的關懷，渴望得到同學的友誼，渴望得到老師的關注。如果老師忽略他們的這一心里需求，不能及時給予心里滿足和指導，將會產生許多不良傾向，如逃課閑逛、抽煙、酗酒、早戀、泡吧、夜不歸宿，甚至離家出走、自殺等。

二、職業學校學生的心理健康教育的方法、途徑

如何幫助引導青年學生擺脫不良情緒的困擾，使其永遠保持積極、向上、樂觀的心態，根據多年的教學經驗，我認為應主要做好以下幾方面的工作:

(一)傾聽學生的心聲，建立和諧的師生關系

經常受老師家長批評，受同學歧視冷落的學生特別渴望得到他人的關注和認可，因此，教師在學習和生活方面應給學生滿腔的熱情和關愛，把學生當成自己的孩子一樣去關心愛護。無論他有多少缺點，犯多少錯誤，都不可一味地去批評，數落。應在理解的基礎上指出他的不足，在溝通理解中幫助他們改正，讓他們在激勵鞭策下慢慢進步。多關懷和親近學生，經常和學生談心，了解他們的家庭環境、學習情況和思想動向，掌握學生的真實心理，及時排解學生思想、學習和生活等多方面存在的問題和困難，讓學生能時刻感受到班集體的溫暖和老師的關愛，對未來充滿信心，輕松愉快的學習，生活。廣告藝術班的小晗同學，是我的一名幫教學生，其父母一度關系不和。父母常年在外打工，她一直跟奶奶一起生活，上學期她經常遲到曠課，并且曾一度有輟學打工的念頭，我從同學中間了解到她的這些情況后，對她表示了特別的關注，多次與她談心，給予她生活上的關心，從心里上開導，精神上給予安慰。本期她不僅消除了外出打工的念頭，并且再也沒有曠過課。同時，性格也變得開朗了許多，還擔任了班上的學習委員，工作極其上進熱心。我幫教的其他幾位同學也能與她和睦相處，互相關心照顧，位全班同學樹立了榜樣。

(二)挖掘學生的潛在優勢，引導學生重塑自我

職業學校學生由于中高考落榜，往往有很強的自卑心理。所以，我們幫教的關鍵還要使他們自身樹立起積極向上的信心，重新揚起前進的風帆。每一個學生其實都有優點，只要我們平時多注意觀察，多和學生接觸，總能發現他們身上某些方面的長處和閃光點。如某些學生雖然學習不好，卻是遵守紀律的典范，有些學生雖然學習不好，又不遵守紀律，但他(她)卻在書法、繪畫或是在唱歌、體育、電腦操作、樂器演奏等方面很有天賦。應盡可能地創造機會，鼓勵他們積極參加集體組織的各種活動，讓他們在活動中中表現自己、發展自己、認識自己，找回自己的尊嚴，以逐步消除他們的自卑心理。

(三)開辟第二課堂，讓學生在活動中充實自我，完善自我

學校應根據學生的身心的特點和學生所學學科的專業，有針對性地開展一些學生樂于參與并能讓學生展現一技之長的活動，給學生展現自己才能的舞臺，以便學生釋放充沛的精力，展現自我優勢，獲得成就感，以幫助他們擺脫自卑與壓抑的心理。如一年級學生剛到學校，對一切較陌生，缺乏奮斗目標，可開展個人才藝展示、班級文藝匯演、古詩文誦讀比賽，或開展“讀書與做人”“談社會理想”“做一個有理想的職業學校學生”等演講比賽活動，讓學生樹立專業理想。二三年級學生已經掌握了一定的專業知識和操作技能，可進行技能比武、各類專業知識競賽，給學生一個展現自我，展露一技之長的平臺，使學生在活動中得到自信，激發他們內在的學習驅動力。

(四)教會學生運用心理保健的方法，有意識地培養學生的心理調適能力

1．換位思考法。遇到煩心的事時，換個角度想想，心情就會舒暢起來。對學生而言，缺點錯誤難免，但每個人都不乏自己的優點和長處。他們也許學習不好，考試成績不如人，但他們卻寫得一手好字，很受老師的賞識和同學們的羨慕;或者歌唱得不錯，很有表演天賦，聯歡會上他們表演的節目曾贏得陣陣掌聲;或者他們有很強的組織管理能力，在他們當班干部期間，班上的一切事務都被他們安排的井井有條，有板有眼。教師要經常提醒多想想自己的優點和長處，心情自然會感覺舒暢。

2．轉移法。對對情緒不良的學生，可以找一些他們最感興趣的話題與之交流，或讓他們做一些他們最擅長的事來轉移他們的注意中心，好讓他們擺脫眼前的情景或者思想的困擾。

3．宣泄法。可以找知心朋友和值得信任的師長，傾吐悲傷、委屈、苦惱、憤怒等情緒，也可以通過哭的辦法發泄出來，現代醫學研究成果表明，哭不僅可以減輕心里的悲傷還有利于人的生理健康。

4．壓抑法。當忌恨念頭產生時，運用語言自我暗示，強制自己壓抑萌發錯誤的動機和欲望，如“不可以”“我不要”“我不能”等。

總之，職業學校學生的心理問題是比較嚴重、比較普遍的，隨著社會的發展，時代的進步，職業學校學生的心理也在不斷地發生變化，因此，我們職教工要不斷研究學生的心理特征，自覺地把心理健康教育納入日常的教育教學工作中去。

作者:石惠芳單位:甘肅省慶陽合水職專