民辦高校心理健康教育論文

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[摘要]大學生心理健康問題日漸突出，民辦高校作為日益成長的一支教育隊伍，其學生心理健康問題也不容忽視。本文通過分析民辦高校學生心理健康主要問題及其影響因素，提出民辦高校心理健康教育工作的建議和對策。

[關鍵詞]民辦高校心理健康教育教育思考

當前高校大學生的心理健康已經引起我國教育領域和社會各界的高度關注。作為“三分教育有其一”的民辦高校，近年來發展迅速，學生人數劇增。民辦高校的學生具有與公辦高校學生相同的心理特點，也有因為其社會評價、社會地位等與公辦大學的差異而產生不同的心理、思想和行為表現。因此，民辦高校的學生心理健康狀況以及心理健康教育都成為我們迫切需要關注的問題。本文就民辦高校學生心理健康方面的主要問題、影響因素以及對策作了簡要的思考分析。

一、民辦高校學生心理健康方面主要問題

(一)自我意識發展的惡性循環。學生在自我意識方面存在自我認識的盲目性和壓抑性、自我體驗的消極性、自我情感的失控性、自我實現的缺失性等弱點。許多學生在一年級入學時因社會評價、自身評價等方面因素的影響，對在民辦高校學習與生活的自我定位缺失，導致在接下來的學習與生活中諸多適應不良，抱怨環境差，伙食不好，抱怨老師講課差，上課沒勁，抱怨同學素質低，與人交往難，抱怨民辦教育體制差，在這些抱怨中，他們越發回避自身的問題，越發的看不清自己應有的定位，認不清自己未來路在何方，形成了在自我意識發展上的惡性循環。

(二)人際關系適應不良。在民辦高校學生人際關系適應不良中，宿舍之間的人際交往、女同學之間的交往問題顯得特別突出。人際交系適應不良主要表現在：社交能力欠缺，與同學、室友溝通不暢，出現矛盾時采取消極的應付方式、回避矛盾，喜歡以“自我”為中心定義人際關系。

(三)學習上目標定位不準確、學習態度不端正。在民辦高校中，大多數學生缺乏明確的學習目標，缺乏主動學習的意識，被動接受教師教學要求和考核，知識的接受方面一概依賴老師，學習態度不端正。絕大部分同學只為了混一張文憑，等著文憑一到手就去家里安排的工作單位報到；有的同學學習時很茫然，完全機械地應付以圖“過關”。

(四)性心理方面的困擾。民辦高校學生在對自身的性健康和與異性交往過程中產生的性問題困惑較多，有些已經影響到正常的學習與人際交往。民辦高校學生性心理困擾主要表現在：性觀念上的大膽與隨性，性行為上的不當與責任感缺失，性壓抑的排解途徑不當。

(五)心理健康意識差。因民辦高校的教育體制與管理體制等原因，心理健康知識難以得到全面的普及，學生獲取這方面的知識途徑比較單一，對一些心理健康方面的知識一知半解或知之甚少，在這樣的情況下，容易形成對心理健康、心理咨詢缺乏正確的認識，將心理問題等同于精神疾病，諱疾忌醫，在許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導，任其發展，以致變成嚴重的心理障礙。

二、影響民辦高校學生心理健康的主要因素

(一)外部因素。首先，對于民辦高校的學生而言，從其踏入校門開始，圍繞著“民辦”二字所帶來的社會評價就跟隨著他們的大學生活，一方面，進入大學生活的他們希望生活有一個新的開始，另一方面，圍繞著民辦二字帶來的社會評價又讓他們內心體驗著復雜的情感，或內疚或羞愧。據了解，民辦高校學生對母校的認同感普遍較低，在校的學生對母校諸多不滿，畢業了的學生很少愿意談及自己的母校。人的自我評價包括社會評價與自我評價，這些社會評價給學生帶來的內心沖突如果不能在自我評價這一塊加以調節，加以平衡，便會嚴重影響學生的學習和生活。

其次，民辦高校的高收費、低就業對許多學生造成了一定的壓力。對于民辦高校的學生，經濟壓力、就業壓力和學習壓力都十分突出。對于那些求學欲望強烈而家庭環境一般的學生承受著相當大的家庭壓力，這部分學生一般都是一個家庭對未來生活的希望，因此學生能否順利完成學業，一個重要的依據就是學習是否用功，成績是否突出。這些家庭因素以及未來的就業壓力的預期讓民辦高校的一部分學生生活、學習壓力增大，更有甚者發展為神經性焦慮癥。

最后，學校心理健康教育環境而言，各大高校都十分重視。但由于種種原因，心理健康教育的真正作用并沒有充分發揮出來。如高校中普遍存在的或者以思想教育和學生管理代替心理教育，或者以補償性教育模式(單純設立心理咨詢室)代替發展性心理健康教育模式，加之中國人幾千年的文化中對心理幫助是缺乏認同感的，因此許多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作為民辦高校生存之根本的招生和就業工作，占據了日常的學生管理工作中大部分的人力、物力、財力，讓心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作開展需要通過領導的重視才得以正常進行，在制度化、規范化的程度上都不及公辦學校，因此，學生在心理健康教育方面的獲益有限。

(二)學生個體自身因素。大學生心理發展正處在不成熟迅速走向成熟的過渡階段。心理上的不成熟主要集中在認知方式、自我管理意識和能力、以往的生活經歷等。大學生既缺乏完善的知識結構和豐厚的文化底蘊，又缺乏獨立思考能力，因此，在對待環境、自己和他人方面的認知具有一定的局限性、片面性、絕對性。在各種復雜的矛盾和困惑面前，必然產生心理動蕩，情緒波動。自我管理意識和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大內因。其次，自我管理是個體對于自身發展進行有意識地規劃和控制、監督、負責。在新的生活中，許多學生經濟開支不會計劃，情緒發泄不懂控制，時間富裕不知安排等等，學習生活逐漸脫離愿望中的軌道，由此產生種種苦惱。最后，過去生活經歷遺留的心理創傷。對于大多數民辦高校的學生，心理的創傷還是來自于高考的失敗。民辦高校的學生，雖然有機會跨入高校大門接受高等教育，但從客觀上講，他們大多數都是高考落榜生。由于我國現行的教育體制，高考失敗給予青年學生的打擊仍然是不可低估的。對于這一部分學習成績不良而落入民辦高校就讀的學生而言，很容易產生較強的自卑和焦慮心理。

三、關于開展民辦高校學生心理健康教育的對策思考

(一)建立以全體學生為對象的發展性心理健康教育模式。民辦高校學生的心理問題具有不同的層次，從一般適應問題到嚴重的心理障礙或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障礙的人數很少，而大部分學生主要是不同的心理困惑、心理壓力、心理矛盾。因此，以全體學生為服務對象，發展成長為主、預防治療為輔的發展性心理健康教育，才是我們工作的主要內容。這也是我國高校心理健康教育在二十多年的發展中，已經摸索出來的一條非常有益的經驗。此模式的重點在于針對學生共同的成長課題給予指導，重點在于潛能開發、心理素質的優化上。對于實際操作而言，具體在于增強學生的自信心、自我表現能力、溝通能力、情緒管理能力、時間管理能力、人際關系協調能力等。

實現全校學生為目標的發展性心理健康教育，首先，一個必需的途徑就是讓心理學走進課堂。惟有如此，才能保證心理健康教育的正規化、常規化、專業化。在教育部2001年簽發的關于《加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中已經指出：心理健康教育要以課堂教學、課外指導咨詢為主要渠道和基本環節。另一方面需加強心理健康教育的主體性、指導性作用。重要的途徑就是加強心理專業人員的隊伍建設，同時加強輔導員隊伍的心理健康教育方面的培訓，通過外出學習、培訓、參觀、交流等形式提高現有人員的業務素質。

其次，在全校范圍內開展各種形式的心理學和心理健康知識宣傳活動。以全校學生為教育對象，分不同專題，不同時間舉辦各種心理健康講座。如新生入學之際，以新生適應為主要內容，一年級以大學生自我意識、人際關系為內容，二年級以大學生的婚戀心理、生命與人生、職業生涯設計等為內容，三年級則以就業為主要內容。同時利用各種傳播媒介廣泛宣傳心理衛生知識。如計算機網絡、校刊、櫥窗、板報、現場咨詢等宣傳媒體，提高大學生對心理健康的自覺要求，形成一個人人關心心理素質，人人重視心理健康的良好氛圍。

(二)建立心理健康教育三級保健網，加強對特殊學生的防范。特殊學生主要指以下幾類學生：一是有輕生、自殺意念的學生；二是有各種神經癥的學生；此類問題已經成為高校學生退學的首要原因。在民辦高校此類問題比較普遍，最突出的是焦慮性神經癥，其次是抑郁性神經癥和強迫性神經癥。三是有人格障礙的學生。盡管在學生中的比例不高，一學年一般在二三例左右，比例雖低，但容易誘發惡性事件，這類特殊人群通過建立班級、系部、學院三級心理保健網可有效防范。三級保健網指的是第一級保健由專業人員組成院級心理咨詢機構。每年對一年級新生進行心理普查，建立心理檔案，對篩選出有心理障礙和自殺傾向的學生及時提供心理輔導，可同時設置危機干預機構，使處于高危狀態下的學生能夠及時得到幫助。二級保健由班主任和輔導員組成的系部的保健系統，三級保健由學生組織組成的學生心理委員，積極發現身邊的同學心理有異常表現時能及時反映給各院(系)級。在心理健康網絡上已初步建成了由學院心理咨詢中心、院系團委書記、輔導員以及學生心理委員組成的三級網絡，但具體的工作模式等方面仍需進一步探討。

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