高校舞蹈教學與民族文化的融合

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摘要：隨著高校舞蹈教學的不斷完善，越來越多的人開始研究將舞蹈與其他事物進行融合，其中與民族文化的融合占據了很大的比重。文章探究了如何將高校舞蹈教學與民族文化進行融合，并分別提出了優化教學方法、剖析民族舞蹈的動作、試行案例教學方法，以及將民族文化融入到教學目標中這四種方法。教學方法是影響教學效果的關鍵因素，民族舞蹈是將高校舞蹈教學與民族文化相融合的重要橋梁，案例教學的方法能夠將教學內容具體化，而教學目標中加入民族文化，能夠將對民族文化的重視提升到理論的高度。

關鍵詞：舞蹈教學;民族文化;融合

舞蹈作為一種藝術，近年來在高校越來越受到重視，高校的舞蹈教學也隨著舞蹈的發展而不斷完善。高校在舞蹈教學中不僅要承擔舞蹈教學的責任，還要向學生傳遞民族文化。那么，應該如何更好地促進高校舞蹈教學與民族文化的融合？教師在這個過程中應該擔任怎樣的角色？教學的方法與目標是否需要相應的變化？民族舞蹈在融合的過程又起到了怎樣的作用？這些都是本文探討的內容。

一、高校開展民族文化舞蹈教學的意義與存在的問題

（一）民族文化在高校舞蹈教學中滲透的意義。民族文化的有效運用，對于推動民族文化與高校舞蹈教學的融合發展有著重要的意義。首先，民族文化與舞蹈教學的結合，能夠有效豐富高校舞蹈教學專業內容，提升文化內涵，這對于推動高校舞蹈教學目標的有效實現有著不可估量的影響。其次，高校舞蹈教學與民族文化的融合，能夠拓展學生的文化視野，提升文化素質。一方面，民族舞蹈也是我們國家文化的代表之一，在當代高校舞蹈教學中融入民族文化元素，可以使當代高校學生更深刻地感受到少數民族舞蹈的魅力，以及民族舞蹈對于歷史情感的表達與精神世界的表現。比如《天邊》這個舞蹈表達了蒙古族遠方游子的思鄉之情，其中運用蒙古舞傳統文化元素，以鴻雁這個元素象征遠方的游子，表達了遠方游子在追求夢想的過程中思念家鄉的感情。在教學中，教師可以通過舞蹈音樂分析以及背景解析等不同的教學方法，對學生進行引導，讓學生充分了解其中的文化內涵。因此，高校也應當強化自身在文化傳播、文化傳承中的責任，重視將民族文化滲透到高校舞蹈教學中，從而促使大學生認識到少數民族舞蹈文化魅力，為民族舞蹈文化傳承提供良好的環境。（二）高校開展民族文化舞蹈教學中存在的問題。第一，民族文化內涵的缺失。大部分教師在進行教學時，過度強調舞蹈技術和動作，缺失對于民族文化內涵的充分理解，導致教學模式與內容過度簡化，效果不理想，民間舞蹈文化所擁有的內涵與魅力被忽略。民族舞蹈教學的核心部分一般是舞蹈動作與技巧，雖然學生們基礎不同，但是高校教學中一般實行的都是統一的舞蹈練習，過度框架化，只進行重復簡單的基礎練習，而忽視了民族舞蹈的深刻內涵。第二，學生舞蹈水平參差不齊。雖然高校近幾年為了增加民族舞蹈專業學生人數而進行了擴招，但是學生的舞蹈基礎不同，舞蹈學習能力也參差不齊，無法有效實行教學。除此之外，大部分高校仍然缺乏對民族舞蹈教學的重視，對民間舞蹈的各種類型缺乏認識與理解，教學中機械化的舞蹈訓練，也會導致學生失去學習興趣。同時，民族民間舞教學的進步需有特殊教學方法和配套的教學設施，可是大多數高校民族舞蹈配套設施過于簡單，這也是我國民族舞蹈文化無法快速發展的原因。第三，對民族服飾缺乏理解。雖然舞蹈技術與動作是民族舞蹈教學的中心內容，但是一味強調舞蹈技術與動作是遠遠不夠的，少數民族服飾對于民族舞蹈教學有著重要作用。大部分高校舞蹈教師在進行民族舞蹈教學時，仍然停留在理論層面，在了解民族服飾文化元素方面仍然有著明顯認知的缺失。在教授民間舞蹈時，應該配合民族服飾的內容進行講解，促使學生利用民族服飾的差異性、特色性，了解不同民族的舞蹈文化內涵，進而調動學習民族舞蹈的興趣。

二、如何促進高校舞蹈教學與民族文化融合發展

（一）優化教學方法。教學方法是影響教學效果的重要因素，好的教學方法可以使結果事半功倍。高校現有的舞蹈教學方法更多是針對有關舞蹈的理論基礎，以及如何學好不同舞蹈的動作而展開的。而為了促進高校舞蹈教學與民族文化的融合，應該首先優化舞蹈教學的方法。第一，更新舞蹈教學的理念。改變以往傳統的教師“言傳身教”的模式，教師只是負責傳授學生理論知識和舞蹈動作，而學生只是被動的接受，這種方式很容易削弱學生的自主學習和思考能力。因此，可以將理念轉變為以學生學習為主，而教師則擔當指導的角色，讓學生在學習的過程中居主導地位。學習也不僅僅局限在課堂之上，而是可以擴展到生活中、社會上。這種理念的轉變使學生接觸民族文化的可能更大，程度也更深，學生也可以更快地接觸到自己感興趣的民族舞蹈文化，也就會有進一步了解該民族文化的渴望。第二，教學過程中注重講解和示范的結合。舞蹈與民族文化融合的有力橋梁就是民族舞蹈，在教學過程中，可以選擇具有代表性的民族舞蹈進行講解，并在講解過程中帶有相應的示范。例如，少數民族舞蹈的代表性人物楊麗萍，在她的舞蹈動作中就有很多少數民族的文化蘊含其中。教師在講解時將民族文化與舞蹈動作結合到一起，這樣更加有利于學生的理解和吸收。第三，實行校內外教學相結合的教學方法。各個民族都有自己獨特的文化，因此高校可以考慮帶學生到地方去，體驗各民族人們的日常生活，了解當地民族的人文風情，學習他們特有的民族舞蹈，這些對于學生來說是最為高效的將舞蹈與民族文化融合的方法。建立校外舞蹈教學基地有諸多益處：第一，可以讓學生認識生活，藝術來源于生活，舞蹈也是對生活體驗的一種再現；第二，讓學生感受生活，解放學生的思想和身體，調動身體的每一個感官來感受世界、感受生活，彌補一些學生沒有多少校外生活經驗的遺憾；第三，彌補高校課堂教學的不足，知識的學習不能靠一味的灌輸，而是需要經過深刻的理解才能真正掌握。校外基地的開展能夠使學生將理論知識轉化為經驗知識，更好地應用在實際需求中[1]。（二）剖析民族舞蹈的動作。在研究高校舞蹈教學與民族文化融合的過程中，一定會通過民族舞蹈來展開。民族舞蹈中有很多與民族文化有關聯的地方，教師在教授時可以把民族舞蹈的動作進行分解剖析，針對每一個具體動作進行講解。教師在教授民族民間舞蹈的過程中，需要提高舞蹈的表現力和感染力。所以要想掌握蘊含民族文化的舞蹈的舞姿和特殊動作，就要充分了解民族舞蹈的基本動作，將民族舞蹈之間的差異體現出來。不同的民族民間舞蹈有著不同的舞蹈動作，這些舞蹈動作使民族民間舞蹈擁有了獨特的風格，因此，學生必須把握其典型動作。教師在講解民族舞蹈時，應該在其民族風格的基礎上，加入一些相關的藝術要素，進行深層次的剖析。一方面，教師要對民族舞蹈的面部表情進行剖析，闡述為什么會選擇這種表情，是否跟該民族舞蹈的背景有關，挖掘該民族舞蹈出現的歷史時間和原因。另一方面，剖析民族舞蹈的肢體形態，關注舞蹈動作中的動與靜，把握每個動作之間的銜接，充分掌握舞蹈的節奏，讓學生在練習民族舞蹈的過程中體會其中蘊含的民族文化。例如，蒙古舞大都比較熱情、奔放，這與蒙古族人的性格相似。蒙古族人非常好客，無論是常客還是陌生人，他們對于來到家中的人都非常熱情，這跟他們的生活習慣有很大的關系。蒙古舞中有一種舞蹈叫做頂碗舞，在節慶日或者婚宴上，幾個人在頭頂上放置茶杯或者小油燈等，碗里盛上清酒或者奶酒，在音樂中翩翩起舞，這與蒙古族人喜愛喝酒、常年在馬背上度過有很大的關系。因此，蒙古族有他們自己的敬茶和敬酒文化。在敬茶時，客人需要起身微欠，用雙手或者右手接過碗，注意一定不能用左手去接，否則會被認為是沒有禮貌的，如果不想喝茶，可以用勺子輕輕地碰一下碗的邊沿，這樣主人就會明白。在民族民間舞蹈教學過程中，民族的服飾文化是重點教學內容。我國是多民族國家，服飾文化也由此成為了區別各民族的主要依據。民族服飾充分體現了不同地區的精神風貌和文化特征，使不同民族的生活特點和民族風格得到有效呈現。教師在教授民族民間舞蹈時，可以讓學生穿戴傳統的民族服飾，幫助他們更好地認識和了解民族舞蹈，從而體現出民族民間舞蹈的特點和風格。總之，民族舞蹈可以看作是將高校舞蹈教學與民族文化融合的橋梁，學生在學習的過程中，不但可以掌握理論知識，而且能學習到民族文化。我國是一個多民族國家，各個不同少數民族都有著具有本民族特色的舞蹈文化，民族舞蹈是把舞蹈教學與民族文化融合的重要渠道，高校應該在課程設置上加入一些民族舞蹈的學習[2]。（三）試行案例教學方法。高校舞蹈教學工作是一個系統性的工程，所以案例教學的方法是提升教學效果的最好方法。可以在一部分的高校中首先試行案例舞蹈教學，通過試行檢驗教學的效果。例如，利用網絡教學引導學生學習民族舞蹈表演者的情感，通過多次觀看使學生產生情感上的聯系，從而更有效地掌握舞蹈的動作和節奏。又如，可以采用案例教學法，教師和學生經常相互交流、討論，有利于快速掌握民族舞蹈技巧，提高專業技能。還可以通過合作學習的方式，在民族文化的理論基礎上學習民族舞蹈文化，提高實踐能力，使學生的舞蹈技能更上一層樓，有利于更好地探索舞蹈的表演和情感的詮釋。總之，在教學過程中，教師應該針對不同學生的個體特點，以民族文化為底蘊，進行多元化教學。高校舞蹈教學的綜合水平得到大幅度提升，學生也能在舞蹈教學中展現出無限可能，并有利于不同學生根據自己的興趣愛好形成自己獨特的風格。第一，高校教師需要精心編選一些相關的舞蹈教學案例，在教學案例中可以將民族文化融入舞蹈的動作中，同時再結合學生的具體情況，有針對性地編排舞蹈動作，并將其作為舞蹈教學視頻，或者教師也可以選擇一些已有的適合學生練習的舞蹈案例。在選擇舞蹈案例時，可以在已有的民族舞中選擇，可以選擇一些具有代表性的民族舞蹈教學視頻，也可以選擇一些從易到難的民族舞蹈教學視頻，增強教學的效果。通過選擇出的教學舞蹈視頻，教師可以和學生一起討論舞蹈中蘊含的民族文化，每個學生可以發表自己的看法，之后將這些看法進行匯總，教師再將匯總的內容進行總結，并做進一步的補充說明，對學生沒有發現的民族文化進行補充，或者針對一些蘊含的民族文化進行拓展。第二，教師在編排舞蹈教學視頻時，可以讓學生參與其中，學生通過參與舞蹈教學視頻的編排，學生對其理解也會更加充分。而且教學視頻是需要融入民族文化的，學生在參與前必定需要對不同的民族文化有一定的了解和研究，只有這樣才能使編排的舞蹈更符合要求，從而促進學生自主學習民族文化，增強學習效果。第三，選擇的民族舞蹈教學視頻應該盡可能地具有地方民族特色，為弘揚該地區的民族文化打下堅實的基礎，彰顯高校舞蹈教學的價值和魅力[3]。（四）將民族文化融入教學目標。教學內容的基礎是教學目標，在舞蹈教學中也是這樣，其教學目標是舞蹈教學走向的關鍵因素。高校舞蹈教學與民族文化的融合，一方面，教師需要在教學目標中包含民族文化，將民族文化放到一定的高度，使學生認識到“學習舞蹈必須學習民族文化”，使學生在學習舞蹈的同時，發掘出自身學習民族文化的熱情，并在學習民族文化的過程中不斷加深對舞蹈的理解，達到兩者之間融會貫通、互相促進。另一方面，教師可以將考核體制進行優化，在檢驗學生舞蹈的學習效果時，加入對民族文化的考核，通過對舞蹈和民族文化兩方面的考核來判定實現教學目標的程度。只有不斷優化考核體系，才能發現舞蹈教學在與民族文化融合過程中出現的問題，并針對這些問題進行改善，進而推進高校舞蹈教學的不斷發展。除此之外，教學目標的設定還應該具有一定的彈性。高校制定課程一定是考慮到大多數人的學習水平和需求進行設定的，換句話說，培養人才的模式是“以不變應萬變”，這樣的人才培養目標對于一部分學生來說肯定是不適合的。因此，在課程的設置上，應該給學生一些自主選擇的權利，讓學生能夠根據自己的興趣以及未來發展方向選擇想要學習的課程。例如，把更多的課程放到選修課的位置，使學生有更多的選擇；將一些少數民族舞蹈的課程放到選修課中，使學生選擇自己感興趣的少數民族舞蹈；規定學生需要完成的選修課的門數，但不設置上限；讓學生根據自己的時間來安排課程等。因此，高校在設定教學目標、安排教學的課程時，應該最大可能地減少必修課的數量，增加選修課的門數，豐富課程的內容，加入更多與民族文化相關的舞蹈課程，促進高校舞蹈教學與民族文化的融合。將民族文化融入到高校的舞蹈教學，要保證民族文化的原汁原味。以傣族為例，該民族主要分布在云南省的各個地方，但是其地域環境的不同，導致從服飾文化到民族風情、舞蹈文化等都有所不同。在學習時，應該學習不同地域的民族舞蹈，并進一步分析其動作形式與民族文化之間的內在關系，讓學生對民族文化的由來有所了解[4]。

綜上所述，在高校舞蹈教學中融入民族文化是一個緩慢的過程，教師需要創新教學方案設計，要堅持將民族文化融入舞蹈教學，并通過實踐不斷地完善舞蹈教學，使高校舞蹈教學更上一層樓，得到更大的發展。同時，民族文化和高校舞蹈教學結合所帶來的影響是相互的，民族文化的融入有利于提高學生舞蹈學習的興趣，更有助于促進民族文化在現代的繼承與發展。藝術來自生活，只有對民族風貌和民族文化有所體會，才能夠真實感悟民族民間舞蹈內涵。在學習民族民間舞蹈的過程中，要充分融入民族文化，讓學生對民族民間舞蹈文化有高度的認知，對不同的民族文化進行吸收，為我國民族文化的傳承以及舞蹈事業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳榮瑩.民族文化與民族舞蹈教學的融合路徑分析[J].藝海，2019（3）.

[2]徐雯.高校舞蹈教學中地方文化的融入[J].黃河之聲，2017（4）.

[3]沈琬茹.淺析地域文化與學前教育專業舞蹈教學的融合[J].藝術科技，2016（12）.

[4]紀芳芳.學科建設視野下的少數民族舞蹈文化傳承[D].中國藝術研究院，2013.

作者:李可 單位:深圳大學音樂舞蹈學院