通識教育類課程教學(xué)模式探索

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摘要:通識教育類課程是新工科背景下推進大類招生與專業(yè)分流的重要組成部分。針對高校通識教育類課程教學(xué)過程中存在的弊端，從課程定位、教學(xué)方式、資源配置和評價體系等4個方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，以最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，旨為通識教育類課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:通識教育;;教學(xué)方式;資源配置;教學(xué)評價;材料導(dǎo)論

面對國際化競爭形勢、國家戰(zhàn)略發(fā)展需求以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級改造的深刻變化，2017年4月教育部高教司發(fā)表“新工科”建設(shè)行動路線，對高等教育的“工程素質(zhì)培養(yǎng)”提出了更高的要求，從而正式開啟了工程教學(xué)改革的新篇章［1－2］。為了構(gòu)建新工科背景下的人才培養(yǎng)體系，通識教育類課程必然成為推進高校大類招生與專業(yè)分流不可或缺的重要組成部分，其緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，以激發(fā)科學(xué)興趣和啟發(fā)深入思考為主，起到連接通識教育和專業(yè)教育的橋梁作用［3－4］。然而，通識教育類課程的教學(xué)體系已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)科交叉滲透、專業(yè)界限淡化、知識更新加快等多元化趨勢的發(fā)展需求，嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，總體教學(xué)情況不容樂觀。因此，進行必要的教學(xué)改革則是提升通識教育類課程的總體教學(xué)水平和教學(xué)效果的必然趨勢。

1通識教育類課程面臨的問題

通識教育類課程作為新工科背景下大類培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，具有優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，可以為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有的通識教育類課程的實際教學(xué)效果并不理想，需要引起廣泛的關(guān)注。1．1師資建設(shè)與課程定位難以協(xié)調(diào)教師自主教學(xué)意識不強。據(jù)調(diào)研，很多高校雖在口頭上重視并支持通識教育教學(xué)，但實際上的激勵機制與科研貢獻度掛鉤，與教學(xué)業(yè)績、教學(xué)工作量的關(guān)聯(lián)性不強，從而導(dǎo)致很多教師主動進行教學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等自主教學(xué)行為不強［5－6］。同時，通識教育類課程的教學(xué)工作強度大，但大量的課時教學(xué)付出與聘任、考評和獎勵等制度不相匹配，嚴重影響教師教學(xué)發(fā)展的積極性和主動性。教學(xué)培訓(xùn)合理性不強。目前，高校教師的教學(xué)培訓(xùn)一般都集中在入職時進行，主要以定期聽課和名師講座為主，而對其教學(xué)能力、理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)尚顯不足，導(dǎo)致很多教師隨意應(yīng)付教學(xué)、隨意取舍通識教育內(nèi)容、隨意使用教學(xué)方式方法等問題突出。因此，教學(xué)培訓(xùn)的合理性還有待進一步完善。1．2教學(xué)方式與課程內(nèi)容不相吻合教學(xué)相關(guān)制度有待完善。在現(xiàn)行的教學(xué)中，大多數(shù)高校教師普遍忙于學(xué)術(shù)研究，疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，主動進行教學(xué)研究、教學(xué)反思的力度不夠，忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的思考與實踐，導(dǎo)致教學(xué)方式與通識教育內(nèi)容不相匹配，嚴重影響教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量［7］。教學(xué)方式的改革創(chuàng)新不夠。目前，高校通識教育類課程普遍以填鴨式課堂講授為主，未充分考慮不同層次不同專業(yè)學(xué)生的認知水平多極化的特點，使得學(xué)生無法認識到該類課程的重要性與實際意義［8］。加之，在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，高校普遍采用80～100多人的大班上課，難以切實有效地開展教學(xué)，不利于多元化教學(xué)方式的開展實施，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍不高。1．3課內(nèi)與課外教育教學(xué)資源融合不夠通識教育理念落后。在我國的高等教育中，高校對通識教育類課程的認識不夠深刻，往往將通識教育定位為一種輔助教育，在課外教學(xué)方面的拓展力度不足，導(dǎo)致通識教育類課程的課內(nèi)與課外教學(xué)處于一種相對獨立的狀態(tài)，從而造成2者之間的融合度不夠［9－10］。因此，通識教育的教育理念有待提升。課外教育資源利用不足。通識教育類課程的知識體系復(fù)雜，且學(xué)科面相對較廣，對教育教學(xué)資源的要求更高。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師的理論積淀不夠、教學(xué)資源的共享度不暢等問題非常突出，一定程度上限制了教學(xué)發(fā)展，導(dǎo)致了被動式、任務(wù)式教學(xué)的現(xiàn)象突出，不利于通識教育中課內(nèi)與課外教育教學(xué)資源的有效融合［11］。1．4課程評價原則與實際需求脫節(jié)教師教學(xué)評價體系不健全。當(dāng)前，高校的課程教學(xué)評價方式和主體過于單一，一般直接將評價結(jié)果與教師獎金、評優(yōu)等掛鉤，而未發(fā)揮促進教師教學(xué)發(fā)展的激勵作用，使得教師承擔(dān)著較大的工作壓力，不利于教師教學(xué)評價體系的構(gòu)建［12－13］。學(xué)生考核評價體系不完善。由于學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵界定相對模糊，加之很多高校過度重視結(jié)果性評價，使得評價內(nèi)容大都集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，從而使得學(xué)生的考核評價流于形式，大大影響了考核評價的實效性［14］。總之，通識教育類課程的教學(xué)現(xiàn)狀較為復(fù)雜，只有高校、教師和學(xué)生3者之間不斷深化對通識教育的內(nèi)涵認識，才能真正推動通識教育類課程的建設(shè)與改革。

2通識教育類課程改革的主要舉措

新工科條件下的高校通識教育類課程一般包含通識教育類必修課程和通識教育類選修課程，其內(nèi)容不應(yīng)僅僅滿足于簡單的知識傳承，而必須著眼于學(xué)生的知識、能力、品德與個性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)以材料類通識教育必修課程———材料導(dǎo)論課程為例，并結(jié)合學(xué)校定位、辦學(xué)特色以及課程特點提出以下教學(xué)改革舉措。2．1以學(xué)定標(biāo)，理順通識教育類課程的內(nèi)在目標(biāo)，實現(xiàn)“三維一體化”在滿足國家新工科建設(shè)要求的同時，通識教育類課程應(yīng)以大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)需求為目標(biāo)，即以學(xué)定標(biāo)，并從高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教師科學(xué)育人的能動性和學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動性3個維度展開，建立“三維一體化”的教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示），具有十分重要的意義。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該以教學(xué)和人才培養(yǎng)為目標(biāo)，更好地推動“三維一體化”目標(biāo)的建立。以材料導(dǎo)論課程為例，一般需要2位或2位以上的教師共同協(xié)作教學(xué)，每位教師都應(yīng)該認識到其在課程教學(xué)團隊中的地位和角色，盡自己最大的努力提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，把最新的、最前沿的領(lǐng)域介紹給學(xué)生，使學(xué)生能對材料科學(xué)有初步的認識，激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生作為教師協(xié)作教學(xué)模式下的主體對象，在教師的引導(dǎo)下關(guān)注當(dāng)今材料科學(xué)的研究熱點，探索未知領(lǐng)域并主動接受知識點。比如，以鈉離子電池的研究為例，學(xué)生可結(jié)合最新的科研動態(tài)、自身興趣、知識層次等開展課堂討論，主動參與教學(xué)過程，提升課堂的感染力，既讓教師能夠享受科學(xué)育人帶給他們的樂趣，也能深層、持久、全面地激發(fā)自身的求知欲。高校應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)與引導(dǎo)作用。高校作為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要場所，應(yīng)從實際需求出發(fā)，優(yōu)化配置，建立師資齊備、多專業(yè)融合、成果轉(zhuǎn)化機制健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺；整合資源、科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)特色和市場需求開展創(chuàng)新活動；協(xié)同共享，營造大型儀器設(shè)備開發(fā)共享的氛圍等。只有不斷提升高校全方位育人的改革和創(chuàng)新意識，才能助力新工科背景下的教育教學(xué)改革。2．2目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化通識教育類課程的教學(xué)方式，實現(xiàn)“教與學(xué)一體化”在整體把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，通識教育類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理分配、科學(xué)設(shè)置，既要尊重傳統(tǒng)知識的延續(xù)，又要聯(lián)接時展與學(xué)生興趣，實現(xiàn)“教與學(xué)一體化”。然而，單一的教學(xué)方式是無法滿足實際的教學(xué)需求的，必須整合滲透其他的教學(xué)方式，如專題式、啟發(fā)式、研討式等。使學(xué)生對知識的內(nèi)在邏輯、知識運用、解決問題的思路和方法都有深刻的認識，才能有效提升課程的教學(xué)效果［15－16］。一般來講，材料導(dǎo)論課程可分為3個大的專題進行系統(tǒng)性講授，即第1個專題———基礎(chǔ)理論（如材料的發(fā)展史、結(jié)構(gòu)等）；第2個專題———傳統(tǒng)材料（如陶瓷、塑料、橡膠和纖維等）；第3個專題———新型功能材料（醫(yī)用材料、陶瓷材料、導(dǎo)電材料等）。圍繞其教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)突出多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，并將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源納入教學(xué)范疇。其具體實施過程可分為3個部分：（1）透析理論，奠定基礎(chǔ)，解決難點與疑點問題。在教學(xué)過程中，教師引入相關(guān)專題的前沿知識，以動畫或視頻的形式，開展交互式教學(xué)，分化知識的重點和難點，從而提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生的視野。（2）精選案例，提出問題，突出現(xiàn)實性與時效性。以前沿?zé)狳c技術(shù)3D打印專題為例，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師可將教學(xué)內(nèi)容重新整合，高度凝練，以精選案例為主軸，將啟發(fā)式教學(xué)與案例專題教學(xué)相結(jié)合（又稱案例式專題教學(xué)法），提出問題，構(gòu)建起相應(yīng)的驅(qū)動式學(xué)習(xí)鏈，如圖2所示。（3）小組研討，引導(dǎo)分析，增強學(xué)生的主體意識。在任務(wù)后，學(xué)生可通過微視頻、PPT課件及文獻資料等尋求解決問題的途徑，并以小組研討的形式給出解決問題的思路。因此，多元化教學(xué)方式的使用，不僅有助于學(xué)生理解通識教育的本質(zhì)，還對學(xué)生的科學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)導(dǎo)向以及學(xué)習(xí)興趣有著關(guān)鍵的作用。2．3優(yōu)化配置，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)“課內(nèi)課外一體化”課內(nèi)教學(xué)是課外教學(xué)的基礎(chǔ)，課外教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)的深化和延伸，兩者密不可分，相輔相成［17－19］。為此，在做好通識教育教學(xué)資源科學(xué)配置的同時，高校還應(yīng)不斷完善教學(xué)資源的布局，注重課外教學(xué)資源的共建與共享。依托網(wǎng)絡(luò)資源拓展課外教學(xué)活動。以材料多層次聚集態(tài)結(jié)構(gòu)為例，學(xué)生可以通過觀看在線開放課程、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)共享平臺的教學(xué)模擬視頻，加深對原本生硬而又抽象的知識點的理解，從而明晰材料多層次聚集態(tài)結(jié)構(gòu)的演化過程及形成機理。因此，這種自主式網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過程，既有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性、趣味性和實用性，又能激發(fā)學(xué)生自主探索科學(xué)問題的興趣和潛能，滿足多元化學(xué)習(xí)的需求。依托虛擬仿真技術(shù)開展課外實踐教學(xué)。以熱塑性塑料注射成型模擬仿真系統(tǒng)為例（如圖3所示），學(xué)生可利用虛擬技術(shù)定向預(yù)測溫度、壓力等參數(shù)對材料性能的影響，將以往難以實現(xiàn)，甚至不可及的實驗操作環(huán)節(jié)在虛擬環(huán)境中呈現(xiàn)。學(xué)生可以大膽嘗試、反復(fù)學(xué)習(xí)，使實踐教學(xué)更加安全高效、綠色環(huán)保。既有助于提高學(xué)生的工程訓(xùn)練水平和實踐應(yīng)用能力，避免學(xué)習(xí)的籠統(tǒng)性與主觀隨意性，又能為培養(yǎng)創(chuàng)新型、科研型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。依托創(chuàng)新開放實驗室開展課外實踐活動。創(chuàng)新開放實驗室是高校開展課外實踐教學(xué)的重要保障和支撐。在新工科背景下，高校應(yīng)當(dāng)進一步轉(zhuǎn)變實驗室的管理理念，完善創(chuàng)新開放實驗室的準(zhǔn)入流程、藥品的管理制度以及授權(quán)使用規(guī)范等，從整體上推進創(chuàng)新開放實驗室的建設(shè)，進而推動高校教學(xué)和科研活動的持續(xù)健康發(fā)展，為本科生開展創(chuàng)新實踐活動提供良好的實驗支撐。以科研成果轉(zhuǎn)化為驅(qū)動開展課外實踐教學(xué)。通過科研反哺教學(xué)，將科研成果深度轉(zhuǎn)化，孵化出創(chuàng)新型實驗教學(xué)項目。以創(chuàng)新項目———生物材料聚乳酸基復(fù)合膜為例，學(xué)生可通過實驗項目直觀地了解樣品的制備、結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系（圖4為該膜的SEM圖）。既有助于考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和應(yīng)用，保障教學(xué)過程的質(zhì)量化、流程化以及規(guī)范化，也可將理論教學(xué)、實驗操作和儀器使用這些原本單一的、孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。2．4科學(xué)評價，堅持全方位的教育教學(xué)評價原則，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”以評價促進教師全方位育人。在教學(xué)考核評價時，高校應(yīng)堅持將學(xué)生評價作為教師評價的重要組成部分，把教師教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中，客觀、全面地了解教師的教學(xué)效果，并建立“四個模塊”的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（如圖5所示），便于教師改進，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。同時，高校應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的評價渠道，如開通網(wǎng)上評價平臺、郵箱等，并將學(xué)生的評教意見及時反饋給相關(guān)的課程教師，保證學(xué)生能夠積極、客觀、公正、有效地對教師進行評價。以評價促進學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)。為建立科學(xué)和客觀的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，通識教育類課程的評價內(nèi)容應(yīng)從隨堂學(xué)習(xí)評價、研討項目評價、考試考核評價和課外學(xué)習(xí)評價4個維度來開展（如圖5所示）。其中，隨堂學(xué)習(xí)評價包含出勤、課堂訓(xùn)練（文獻匯報、演講、習(xí)題等）、課堂互動等；研討項目評價包括資料收集能力、團隊協(xié)作能力、獨立工作能力和研討報告等；考試考核評價主要指通過開卷或閉卷考試所取得的卷面成績；課外學(xué)習(xí)評價主要是以某一個知識點或給定題目的總結(jié)性報告為依據(jù)而開展的評價。只有建立立體化、多層次、全方位的考核體系，才能真正實現(xiàn)以評價促進學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)的目的。

3結(jié)語

通識教育類課程是新工科背景下學(xué)科大類招生與專業(yè)分流培養(yǎng)的公共必修課，必須通過緊扣學(xué)科發(fā)展前沿，融合高校優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化拓展課程內(nèi)容，完善教學(xué)評價體系等改革舉措，解決通識教育類課程在教學(xué)過程中存在的問題，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)造的主動性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)型和研究型人才發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

作者:王雪紅 陳健壯 支東彥 楊曉玲 唐頌超 莊啟昕 單位:華東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院