人文素質(zhì)教育臨床護理研究

時間:2022-04-10 04:17:32

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人文素質(zhì)教育臨床護理研究

在醫(yī)療制度不斷改革背景下,人們對護理人員的人文和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)方式對護士往往只注重理論知識的灌輸而忽視實際操作能力的培養(yǎng)以及人文素質(zhì)的教育,已不能適應(yīng)當前社會的需要[1]。因此改革臨床護理帶教模式勢在必行。為探討采用技能培養(yǎng)結(jié)合人文素質(zhì)教育方式對新入職護士進行臨床護理帶教的效果,筆者將86名新入職護士86名隨機分為兩組,采用兩種不同的方式進行了教學(xué)比較,現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1資料與方法

1.1帶教對象及教師。1.1.1帶教對象選取2017年1月至2017年6月的新入職護士86名為帶教對象,運用隨機數(shù)字表法分為對照組和觀察組,每組43名。其中對照組護士男8名,女35名;本科17名,大中專26名;年齡24~32歲,平均(28.45±1.23)歲。觀察組護士男6名,女37名,本科12名,大中專31名;年齡3~34歲,平均(29.31±1.27)歲。兩組護士的性別、學(xué)歷以及年齡比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。1.1.2帶教老師選取各臨床科室業(yè)務(wù)能力較強的主管護師22名作為帶教老師,負責(zé)新入職護士的臨床護理帶教工作,帶教結(jié)束之后對護士的業(yè)務(wù)能力和人文素質(zhì)進行考核。1.2帶教方法。1.2.1對照組給予常規(guī)臨床護理帶教。為護士講解科室的主要工作、規(guī)章制度以及臨床護理的基本內(nèi)容。帶教時間6個月。1.2.2觀察組給予技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育。(1)技能培養(yǎng)。首先由帶教老師進行規(guī)范性示范操作,讓護士隨時提問,加深他們對護理知識的理解,掌握操作技能;其次帶教老師注意觀察護士的模具操作練習(xí)情況,并進行交流點評,指出操作中存在的問題,及時加以糾正,鼓勵護士提出模擬操作中所遇到的問題,牢固掌握護理知識;最后讓護士獨立進行臨床操作,帶教老師嚴格把關(guān),對護士進行詳細指導(dǎo),讓護士牢固掌握操作技能。(2)人文素質(zhì)教育。規(guī)范護士的護理禮儀,加強站姿、坐姿等形體訓(xùn)練,要求護士工作時必須著職業(yè)裝,干凈統(tǒng)一,摘除各種首飾,不涂指甲油;帶教老師指導(dǎo)護士多進行換位思考,為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的個性化護理服務(wù);鼓勵護士多與患者及其家屬進行溝通交流,態(tài)度和藹、熱情,同時加強與醫(yī)生,護士長,后勤人員等其他工作人員的溝通,提高交際能力,搞好醫(yī)患、醫(yī)護等關(guān)系;醫(yī)院選擇有責(zé)任、經(jīng)驗豐富、人文素養(yǎng)高的教師進行帶教,把好帶教老師質(zhì)量關(guān),要求他們積極提升自身人文素質(zhì),以患者的利益為首要考慮因素,以培養(yǎng)學(xué)生為根本,以身作則,注重法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的問題,虛心聽取意見,認真總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗,不斷提高帶教水平。帶教時間6個月。1.3觀察指標。1.3.1護理技能帶教結(jié)束后比較兩組護士的護理技能各項評分,包括專業(yè)理論、護理文書、護理操作以及護理查體四個方面,每項25分,總技能評分共100分。1.3.2人文素質(zhì)帶教結(jié)束后比較兩組護士人文素質(zhì)的各項評分,根據(jù)《臨床護士人文素質(zhì)測評表》的評分標準[2]進行評定,主要包括護士的法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)五個方面,每項評分20分,總評分100分。1.3.3帶教滿意度帶教結(jié)束后比較兩組護士對臨床護理帶教的滿意度。帶教滿意率=(滿意人數(shù)+一般人數(shù))/護士總數(shù)×100%。1.4統(tǒng)計學(xué)處理。使用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析,計量數(shù)據(jù)以x±s表示,兩組間均數(shù)的比較采用t檢驗;計數(shù)資料以%表示,比較采用χ2檢驗。等級資料比較采用秩和檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護士的護理技能評分比較。觀察組護士的專業(yè)理論、護理文書、護理操作以及護理查體評分以及護理技能總評分均顯著高于對照組,異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。見表1。2.3兩組護士對護理帶教的滿意度比較。觀察組護士對護理帶教的滿意度(95.35%)顯著高于對照組(76.74%),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

3討論

常規(guī)的護士帶教一直以帶教老師為中心,忽視了對護士人文素質(zhì)以及實際操作能力的培養(yǎng),導(dǎo)致護士的臨床實際護理工作能力不佳,甚至引發(fā)醫(yī)患矛盾[3]。因此只有順應(yīng)時展和社會需要,改革臨床護理帶教模式,將技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育貫穿到教學(xué)當中,促進教學(xué)方式多樣化、科學(xué)化,讓護士更加積極主動地學(xué)習(xí)護理知識,提高臨床護理能力,才能真正提高護士的帶教教學(xué)質(zhì)量,對促進護理工作從以往單純的護理服務(wù)轉(zhuǎn)向人文化,專業(yè)化,綜合化的護理服務(wù)具有重要意義[4]。當前常采用的帶教方法有案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、臨床路徑教學(xué)法、同伴互助教學(xué)法以及目標教學(xué)法等[7],充分利用這些方法對護士進行臨床帶教有利于培養(yǎng)護士的護理技能和人文素質(zhì),有利于提高教學(xué)質(zhì)量,使護士更加重視患者的利益及身體健康[8]。人文素質(zhì)體現(xiàn)一個人的知識、情感、能力等多方面的內(nèi)在品質(zhì),加強護士的人文素質(zhì)教育,就要注重護士的法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)[9],給護士提供一個良好的人文教學(xué)環(huán)境,給他們灌輸人文關(guān)愛理念,使護士時時刻刻為患者著想,設(shè)身處地幫助患者分析并解決治療過程中的問題,體現(xiàn)以人為本的護理理念[10];要不斷提高護士的人際交往能力、與他人合作的能力以及與患者及家屬的溝通協(xié)調(diào)能力,提高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)[11]。臨床帶教涉及多方面的教育問題,帶教老師與護士之間形成一種平等和諧關(guān)系,認真聽取護士提出的問題與建議,通過微課、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑給護士傳授臨床護理新知識、新技術(shù)、新方法,能有效促進教學(xué)相長[12];通過檢查護士的專業(yè)理論、護理文書、護理操作以及護理查體等情況并及時指出存在問題并加以改正,采用鼓勵性語言提高護士操作的自信心,激勵護士多多參與臨床護理操作,并針對臨床護理的實際問題共同探討、分析交流,能有效提高帶教質(zhì)量[13-14]。帶教老師應(yīng)當以身作則,注意自身儀表體態(tài)以及操作規(guī)范性,尊重患者、愛護患者,通過自身的護理工作態(tài)度激發(fā)護士的學(xué)習(xí)和工作熱情,深化他們對護士身份的認同[15]。

本分析結(jié)果顯示,觀察組護士的專業(yè)理論、護理文書、護理操作、護理查體評分以及護理技能總評分均顯著高于對照組,法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)各項評分以及人文素質(zhì)總評分均顯著高于對照組,對護理帶教的滿意度(95.35%)顯著高于對照組(76.74%)。由此可見,采用技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育方式對新入職護士進行臨床護理帶教,有利于提高護士自身的專業(yè)技能和人文素質(zhì),提高護士的臨床護理工作能力以及對護理帶教的滿意度,提高護理帶教質(zhì)量。

作者:孫菊梅 王新平 王淑珍 單位:甘肅省武威市民勤縣婦幼保健計劃生育服務(wù)中心