商務英語特色教學實踐研究

時間:2022-12-14 09:19:11

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商務英語特色教學實踐研究

摘要:“一帶一路”倡議的提出與實施使得跨國商務交流與合作更加頻繁,從而使得社會對專業商務英語人才的需求及要求也不斷提高。在此背景下,本文分析了當前高校商務英語教學面臨的機遇與挑戰,并針對特色商務英語教學的發展,提出了要做好頂層設計、整合資源、完善實踐教學體系、構建科學合理的評價體系等具體改革路徑。

關鍵詞:“一帶一路”;商務英語專業;教學設計

1研究背景

“一帶一路”建設不但使沿線發展中國家基礎設施不斷完善,提高了沿線發展中國家的工業化水平[1],而且貫通了整個歐亞大陸的市場,給沿線國家帶來了豐厚的經濟效益。“己立立人、己達達人”的中華文化正通過“共商、共建、共享”的“一帶一路”倡議詮釋了世界人民共同富裕、繁榮的美好愿景[2]。商務英語專業人才參與“一帶一路”建設,不僅可以提升能力、開拓視野、豐富閱歷,也能夠為中國未來更深入地參與全球活動、參與全球治理打下堅實的基礎。從人才培養的角度講,除了幫助學生了解通識意義的商務概念、思考和認識商務活動的內在邏輯和研究方法、構建學科知識體系[3],商務英語專業教師還應當在國家級戰略背景下,與時代共振,融“一帶一路”倡議及其絲路精神于課堂,提高服務“一帶一路”的商務英語課堂教學質量。

2現狀分析

2.1商務英語專業課堂中關于“一帶一路”相關知識的研究數量極少

當前,“一帶一路”視角下的商務英語教學研究繁多,聚焦課堂的研究卻極少。筆者以“一帶一路and商務英語教學”為關鍵詞在中國知網進行檢索,發現2013—2021年間發表相關論文約1660篇,其中,發表在CSSCI期刊的論文有57篇(書評文章26篇),占比3.4%。相關論文的研究主要分為3個方向:人才需求與培養策略、專業改革與建設、教學模式創新與探索。但筆者以“一帶一路and商務英語課堂教學”為關鍵詞在中國知網進行檢索,發現2013—2021年間發表的期刊論文僅有4篇,其中CSSCI期刊論文0篇。對比表明,更多的商務英語研究者是從國家戰略背景、學科發展方向、研究理論與方法等或宏觀或中觀的角度出發,這對微觀的課堂教學研究極具啟發意義,但是聚焦課堂教學的研究數量極少,說明目前將“一帶一路”相關知識融入商務英語教學的研究多是高談闊論,可供一線商務英語教師借鑒參考的、能直接對商務英語課堂變革產生影響的研究少之又少。事實上,只有加大針對將“一帶一路”相關知識融入商務英語一線課堂的研究,避免盲人摸象,才能既“看得見森林”又“看得見樹木”,并且反哺宏觀和中觀研究,由此形成更加科學合理的、符合真實教學實踐的專業發展路徑和學科發展定位。

2.2將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業課堂的難度較大

筆者依據“一帶一路”倡議內涵與一線課堂教學實踐,制作《將“一帶一路”相關知識融入商務英語課堂教學的情況調查》問卷,發放給某省多所地方院校中承擔商務英語專業課程教學的任課教師,回收有效樣本50份。調查結果表明:(1)商務英語專業教師的“一帶一路”相關知識極為欠缺。46%的商務英語教師對“一帶一路”倡議的背景、內容、建設現狀“基本不了解”,只有12%是“非常了解”,這說明大多數商務英語專業任課教師對“一帶一路”相關知識的掌握不夠,因此,多數老師只是在課堂上簡單提及(64%)“一帶一路”相關知識,而從未講授過“一帶一路”相關知識的教師達20%。(2)對“一帶一路”相關知識的講授缺乏系統性。由于知識的缺乏,商務英語專業教師并未將“一帶一路”相關內容融入教學的各個環節。能夠將“一帶一路”相關知識融入學情分析、教學目標、教學評價、實習實訓的教師人數均不足一半,分別占32%、16%、20%、44%。尤其值得注意的是,只有16%的教師明確將講授“一帶一路”相關知識作為教學目標,按部就班有序實施,但在教學實踐中,將其融入學情分析、教學內容、教學評價、實習實訓的教師比例卻大于16%,這說明多數老師在處理“一帶一路”相關知識教學時具有隨機性、盲目性,缺乏目的性和整體設計。(3)以“一帶一路”為主題的英語教材匱乏。在“將‘一帶一路’相關知識融入商務英語專業教學中的難點”有關調查中發現,72%的被調查者認為其難點是以“一帶一路”為主題的英語教材缺乏,由于缺乏相關教材,學習者對“一帶一路”沿線各國的社會、文化、歷史及發展趨勢、商業貿易規則與特征等缺乏全方位、系統性的了解。綜上所述,將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業課堂教學的主要痛點在于教師對“一帶一路”相關知識的掌握不夠,講授缺乏系統規劃與整體設計,且以“一帶一路”為主題的英語教材匱乏難以支撐系統性講授“一帶一路”知識。

3將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業課堂教學的具體策略

在高校進行教育改革的大背景和“一帶一路”倡議實施、中國對外開放的新形勢下,2018年我國教育部了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》。《高等學校商務英語本科專業教學質量國家標準》的出臺為商務英語專業課堂教學指明了方向,商務英語專業要實現可持續發展,就需要根據“一帶一路”倡議,做出適時調整[4]。將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業課堂教學的樞紐在教師,教師應積極謀篇布局,強化課堂教學整體設計能力,通過整合資源,將“一帶一路”相關知識概念化、理論化、體系化,由此建立“一帶一路”知識網絡,實現理論引領(見圖1)。以理論為架構,商務英語專業教師應主動對接前沿,通過案例教學深化理論知識,提升課堂生命力。

3.1加強教學設計,建設總體規劃

皮連生和劉杰(2005)認為,課堂教學設計的構成要素包括建立教學目標、分析學習任務、設計課堂教學活動和媒介、選擇課堂教學技能和評估學習成果等[5]。從本質來講,教學設計是對教學全過程的總體把握,是一套基于某種理念的針對完整教學流程的規劃與布局,大致包含明確教學目標、設計教學過程、評價教學結果3個階段。(1)明確教學目標。商務英語專業教師可以通過開設專門課程(如“一帶一路”商務導論課程、“一帶一路”語言服務課程),或設置相關專題融入現行的課程教學(如在商務英語聽力課程中開設課時不等的“一帶一路”沿線國家英語語言變體聽力專題),來實現將“一帶一路”相關知識融入課堂教學的目標。(2)設計教學過程。教師可兼用PBL(Project-BasedLearning)、BOPPPS(Bridge-in,Objective,Pre-assessment,ParticipatoryLearning,Post-assessment,Summary)教學模式,以項目為抓手,以能力為核心,以商科知識、語言服務、人文知識、企業需求為著力點,經由商務英語專業教師的課堂教學設計,通過信息化手段等將授課內容呈現給學習者,教學過程注重案例注入、模擬實戰、成果導向,強化學習者實操能力(見圖2)。(3)評價教學結果。革新評價形式,注重案例分析、市場調查、項目書設計與寫作,增加實踐成績比重,使教學活動形成一個完整的閉環。

3.2拓寬信息渠道,建立知識網絡

自2013年“一帶一路”倡議提出以來,相關政策的宣傳、解讀、公示通過多平臺、多渠道、多終端進行,大體分為網站資源、專家解讀、主題研討、課程資源、圖書資料等。商務英語專業教師可從中篩選,選擇合適的教學材料融入課程教學實踐中。此外,助力“一帶一路”建設的自貿區、中歐班列以及商務部網站推介的中國—非洲經貿博覽會、中國—東北亞博覽會、中國—東盟博覽會、中國—阿拉伯國家博覽會等也能為商務英語專業教師提供物流、貿易、會展等相關知識。商務英語專業教師可以多渠道搜集、整理所需資源,形成文稿,建立體系,服務本專業課程教學。

3.3整合相關資源,形成教學材料

在對外開放新形勢和“一帶一路”倡議提出的大背景下,目前有關商務英語專業的教育理念、人才培養模式、課程體系、師資隊伍、教材建設等準備工作還沒有做好[6]。針對當前商務英語專業課程設置與“一帶一路”市場需求不能有效對接的情況[7],商務英語專業教師既可以在現行人文、商務、法學三類通識課程教學中融入“一帶一路”相關知識,也可以分門別類地將“一帶一路”相關知識細分為多個專題進行講授,如絲路精神、商科知識、語言服務、國別文化等。教師還應通過提供資源,積極引導學生參與,與學生共建案例資源庫,并持續更新教學材料及案例。

4將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業課堂教學的課例

以筆者承擔的國際商務導論課程(課程教材《國際商務導論》由王艷艷主編,外研社2013年出版)為例,該課程于第二學期面向大一年級商務英語專業本科生開設,每周4課時。本課例圍繞該課程第三章“商業道德與社會責任”展開,采用PBL+BOPPPS教學模式,計劃分配4課時,每課時50分鐘。首先,教師做整體規劃與設計,確定以“一帶一路”為核心的教學目標,即學生能夠利用商業道德與社會責任的定義與重要性、企業社會責任的四個層次等理論知識分析“一帶一路”相關企業案例。其次,教師依據教學目標,整理“一帶一路”相關企業案例資源,形成教學材料,并將教學材料、教學任務通過“超星學習通”推送。再次,學生線上預習理論知識與案例、課下查找資料,分組探究“一帶一路”典型企業案例,并將項目成果匯報以視頻形式提前上傳至“超星學習通”平臺。最后,在線下課堂,學生分組圍繞項目成果進行匯報,借助PPT講解,與教師和其他團隊展開分析和討論。教師通過“超星學習通”在線教學管理平臺記錄整個項目實施過程,設置教師、小組、個人三方分別占50%、30%、20%的比例,最終做出評價,以評測學,以評促教,以評強研。具體課時分配如下。第一課時,話題導入、前測與理論知識講解。需要說明的是,在本章節課堂講授之前,學生按要求已完成“超星學習通”資源與課本的預習工作,并熟悉了教學流程。因此,本課時重在對學生的預習效果進行檢測,并依據檢測結果設定教學難點,使課堂教學有的放矢、詳略得當。理論知識講解重點為商業道德的定義、不道德的根源、企業社會責任的定義及四個層次。第二課時,教師分析中鐵大橋局“一帶一路”項目帕德瑪大橋案例并布置任務。帕德瑪大橋項目意義重大,不僅連接孟加拉國南部21個區與首都達卡的交通,也使中國和印度泛亞鐵路的南部對接,對深化中國與南亞及周邊國家的合作具有重要作用。該橋的建成將結束孟加拉國南部21個區與首都達卡之間居民擺渡往來的歷史,是連接中國及泛亞鐵路的重要通道之一。但是該橋建設難度巨大,地形復雜,水患頻發,西方20多個國家的企業望而卻步,中鐵大橋局克服重重困難另辟蹊徑,采用鋼管樁樁端預壓施工方法完成了任務。在案例分析結束后,教師布置任務:學生圍繞教師在“超星學習通”上提供的學習資源查閱信息與資料,自行選題并匯報,題目應與教師協商后最終確定;學生清楚知曉項目匯報流程與細節;匯報以視頻形式在第三課時前上傳至“超星學習通”平臺“學生項目案例”區;所有學生須在上課前觀看其他小組項目展示視頻并填寫評價表。第三、四課時,學生小組“一帶一路”項目案例分析與討論(約70分鐘)、本章總結與測試(約30分鐘)。學生項目案例分析與討論分四組進行,各小組應條分縷析說明選題來源、案例與本章知識的聯結、案例梳理過程、案例重點以及小組分工等。本課時以項目案例的分析、討論為重點,由教師和其他小組發問,匯報小組答辯,最終匯報小組依據反饋結果撰寫詳細項目案例書;教師匯總、批改各小組案例書,形成案例資源庫,反哺教學。本章節教學以總結與測試收尾,深化學習內容,評價學習效果。

5結語

當前“一帶一路”相關知識嚴重缺席商務英語專業課堂,一方面是因為將“一帶一路”相關知識融入課堂的相關理論不足,基于行動研究的成果過少,而另一方面是因為商務英語專業教師對課堂教學缺乏整體設計,專業教師掌握“一帶一路”領域知識有限,以“一帶一路”為主題的英語教材嚴重匱乏。面對此現狀,商務英語專業教師唯有強化教學設計能力,高屋建瓴,謀篇布局,拓寬信息渠道,加大對“一帶一路”相關知識的攝入,通過整合資源,組建教學材料,提高學生參與度,為課堂教學注入鮮活案例,將“一帶一路”相關知識更好地融入商務英語課堂教學中。

參考文獻:

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[3]王宏宇.“一帶一路”視域下高校商務英語復合型人才培養模式探究[J].吉林工程技術師范學院學報,2018,34(7):47-49.

[4]邵珊珊.辦好商務英語專業,服務國家“一帶一路”建設:專訪全國高等學校商務英語專業教學協作組組長王立非教授[J].外語教學,2018,39(6):54-56.

[5]皮連生,劉杰.現代教學設計[M].北京:首都師范大學出版社,2005.

[6]胡壯麟,王立非,歐陽護華,等.新時代中國外語教育建設與發展筆談[J].山東外語教學,2019,40(1):44-52.

[7]王立非.面向國家“一帶一路”建設,培養復合型語言服務人才[J].當代外語研究,2018(3):5.

作者:曹利娟 單位:河南工程學院