商務英語教師專業發展研究

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【摘要】隨著商務英語專業與學科的蓬勃發展，提升商務英語教師素質，促進商務英語教師專業發展成為商務英語教師亟待解決的問題。本文基于合作理論和反思理論，突破傳統單一的反思教學模式，構建商務英語教師合作反思教學模式，以促進商務英語教師專業發展。

【關鍵詞】合作；反思；商務英語；教師專業發展

一、引言

商務英語專業已于2012年被正式列入《普通高等學校專業目錄》，成為英語類三大專業之一。商務英語專業與學科蓬勃發展，與之對應的是商務英語專業師資的不足和教師專業發展緩慢的問題。商務英語學科發展時間不長，沒有現成的師資儲備，商務英語教師來自不同的商業背景（鮑文，2013）。商務英語專業老師多由純英語語言文學教師轉型而來。這類教師擁有扎實的英語語言功底和熟練的語言教學方法，但缺乏商務背景。本文將突破傳統的單一反思模式，探討合作反思模式指導下的商務英語教師專業發展。

二、合作與反思理論

合作理論最重要的社會心理學理論基礎是社會互賴理論。社會互賴理論強調群體之間的合作，個人與群體的協調發展及群體共同目標的實現。基于此，合作理論倡導以團體為基本單位，通過團體合作，共同完成學習和教學目標。教師專業發展實質即是教師的專業學習。影響教師反思的主要理論是美國肖恩教授于1983年提出的反思教學理論。肖恩認為，反思教學是教師從自身教學經驗中學習的過程。他指出反思分為對行動的反思和行動中的反思。對行動的反思包括課前對教學的思考、設計及課后對課堂教學細節的思考（Schon，1983）。解決教學過程中的突發問題屬行動中的反思。總體說，反思是教師對自己的教學觀念、教學行為教學結果進行思考和分析，并據此采取相應對策的過程。教師應通過對教學實踐中問題的反思，尋求合理有效的解決途徑，提高教學效果，同時督促自己學習，促進自身專業發展。反思教學理論已成為教育界探討的熱點問題。Wallace(1991)提出“實踐+反思=教師專業發展”的教師發展模式，認為教師的發展過程就是一個教學實踐與反思不斷循環發展的過程。我國學者熊川武教授提出要基于反思性理論，將“learninghowtoteach”與“learninghowtolearn”相結合，努力提升教學實踐合理性，完善教師專業發展（熊川武，1999）。甘正東（2000）指出介紹了反思教學理論對外語教師自身發展的作用，通過教學實踐，外語教師不斷更新知識、經驗和價值觀念，促進自我專業發展。

三、合作反思理論對商務英語教師專業發展的意義

商務英語教師在商務英語教學理念、教學方法、教學研究等方面還不成熟。個人花費時間精力艱苦努力的結果可能比不上集體共同探討的效果。商務英語教師之間需要加強合作，提高教學水平，提升自身發展。同時，商務英語專業背景的多樣化也有利于教師間互通有無，發揮合作。反思理論強調教師在教學實踐基礎上的自我反思和自我調節，是提升教學效果，促進教師自我專業發展的有效途徑。商務英語專業的復合性特點要求商務英語教師在反思內容和反思方式等方面都有所突破。另一方面，合作基礎上商務英語教師進行教學反思，對教授課程和科研進行經驗總結，提升自身職業發展，培養復合性人才。商務英語專業學科的獨特性和商務英語教師背景的復雜性使合作反思理論成為教師專業發展的有效途徑。

四、商務英語教師合作反思模式構建

第一，組建合作團隊。根據商務英語專業復合性特點，商務英語教師可細分為商務英語語言教師和商務專業教師組成。這兩類教師可以分別組成合作團隊，商務英語語言類教師和商務專業教師也可交叉組成團隊。因為這些教師在學歷和專業背景，職稱、知識結構、教學方法等方面具有差異，在對商務英語語言把握、商務語篇理解和商務知識掌握等方面具有知識差，可以互補，實現合作。語言背景教師擴展其商務知識與技能,商務背景教師獲得語言知識和技能,教學新手學習借鑒資深教師的教學經驗（李紅，2001）。團隊間成員應發揮主人翁意識，互相尊重，為商務英語教學、專業和學科發展獻計獻策。第二，設計合作反思教學模式。商務英語教師課前準備、課堂教學實踐、課后總結和教學研究等各項教研活動均可應用合作反思理論。可采取如下幾種合作反思教學模式。集體備課：課前準備階段，低年級的商務英語語言教師和高年級商務專業課老師分別采取集中備課的方式。學期初，團隊教師集中研究教材、各教師各抒己見，明確教學目標、制定教學計劃、分享教學資源，達成對課程定位、教學理念、教學方法和考核方式的共識。教學過程中，教師每周集中備課，對細節問題進行交流，總結每次課的教學成功經驗、提出教學重點難點、進行反思，探討解決方法。課堂觀摩：為保證課堂教學的效果，教師間可以進行課堂觀摩。觀摩教師和被觀摩教師處于平等地位，提前協商制定觀摩計劃，確定觀摩時間、地點、教學對象和內容等。觀摩教師認真記錄被觀摩教師的教學內容、教學關注點、方法策略和教學效果。觀摩結束后，課堂觀摩教師撰寫分析報告。同時，組織其他老師共同參與評析，根據課程的授課目標，對課堂教學內容、教學設計、課堂活動、教學語言、教學效果等進行反饋和評析。通過課堂觀摩和評析討論，教師之間相互啟發、相互切磋。被觀摩教師吸取同事的經驗，學到對同一問題的不同解決方法，反思自身教學；觀摩教師發現其他教師的長處，反思自己的不足，對教學過程中的問題進行反思，提高教學素養。學期末課程集體總結研討：學期末課程結束之前，團隊教師集中進行課程教學總結反思。對照學期初制定的教學計劃和教學目標，對教學方法進行調整。科研合作：教師的教學研究能促進教師的教學能力。商務英語教師可組成商務英語方向的科研團隊，共同承擔科研教研項目。科研團隊可由不同學科背景的教師組成，甚至可以由學校不同學院教師組成。如外語學院教師和商學院國際貿易教師、管理學教師合作。每位成員應人盡其才，發揮各自特長，不斷溝通討論、反思解決問題，并將科研成果應用到教學中。學術講座：根據實踐中教師通過自我反思、集體合作反思提出的問題，學院推選教師，定期舉辦專題學術講座。也可聘請學校實習基地單位的負責人為教師做講座，可深入了解用人單位對人才的需求，根據社會要求調整教學，提升自身專業發展。第三，學校提供支持，增強教師凝聚力，提高教師合作能力。在商務英語專業和學科發展的初級階段，鼓勵有能力的教師積極轉型，使教師積極投入商務英語教學，為教師發展提供動力和奮斗目標。重視加強與地方企業的關系，為教師提供與企業合作的機會。為教師提供參加研討會、到重點院校學習的機會，增加向專家學習、與同行交流的機會，可獲得前沿資訊，開拓視野。組織各種集體活動，教師間相互關心、相互鼓勵，增強教師之間的交流和溝通，樹立合作意識，提高合作能力。

五、商務英語教師合作反思模式應用建議

第一，合作方式靈活化，多樣化。根據教師專業背景，選擇合適的合作方式。相同背景教師之間可以采取集體備課、合作授課的方式。語言背景教師和商務背景教師之間可以進行集中研討方式。商務教師通過講座等形式向低年級的語言教師介紹專業的基礎入門知識。通過課堂觀摩、研討反思等形式，商務專業教師向語言教師學習英語授課語言技能和技巧。第二，合作反思的同時不忽視個體的自我發展。商務英語教師要利用教學日志、與學生訪談、教學案例、問卷等方式反思自己的教學，并加以行動研究。通過反思與行動，提升自身教育水平和創新研究能力。

六、結語

合作反思模式突破了傳統單一的反思模式，將教師的個人反思和與同行的集體反思相結合。通過不斷循環的合作反思，不同專業背景的商務英語教師可取長補短，優化知識結構，調整教學理念方法，促進自己和集體的專業化發展，為培養復合性的商務英語人才提供保證。

作者:趙莉 單位:山東理工大學