商務英語口語課程考核評估模式研究

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一、引言

當前經濟高速發展，在全球化經濟的形勢下，出現了商務英語這樣一個專業學科，而且目前社會對這一類的人才亦是非常急需。而商務英語根據其應用型本科教育的特點，其應用性是首要的，而商務英語中的口語課程又是考察其應用性的重要標準之一。我們知道英語學習中有四大點，即聽、說、讀、寫，其中口語課程包含了前面“聽、說”兩大方面，可見其重要性。應用型本科商業英語專業開設的時間并不是很長，對于口語課程考核評估有很多亟需解決的問題，本文針對這一課題進行了細致的分析研究。

二、應用型本科商務英語專業口語課程考核評估模式概述

課程的考核評估是學校對學生在校期間對所學知識和教師知識傳授程度進行的專業化了解。應用型本科商務英語專業中的各項考核更是可以及時的反饋出學生對于英語的應用情況，更能清晰地表現出其是否適合社會就業所需要達到的層次。商務英語中對于口語課程是單獨設置的一個課程體系，對于其口語課程的考核評估也有自身的固定模式，但隨著社會經濟的發展，國家對人才培養的需求，以往傳統的口語課程評價考核模式已經不能完全體現其考核的目的。

1.應用型本科商業英語專業口語課程評估現狀。首先不同學校對于口語課程的設置有所不同，有的學校是將口語課程中的聽力教學和口語教學綜合在一起進行教學，有的學校是單獨進行聽力課程和口語課程。但一般對應的考核方式大多數是終結性的考核評價模式，即在學期末的時候進行期末測試。這種終結性的口語課程評價考核一般是分兩部分完成：一部分是教師發放試卷，學生通過多媒體設備進行聽力考試，其考核內容一般是聽短對話寫選項、全文填空等注重聽力的考核評價；一部分是教師對其口語進行考核評價，一般情況是學生現場抽取題目進行文章敘述，或者是小組直接進行臨時性的口語對話，由教師進行成績測定。這種一整套的評價考核模式是傳統的考核評價模式的套用，針對當前社會對人才的篩選現狀，傳統的評價與考核模式并不能適用于當前，需要推陳出新。而有些院校對于口語考核模式進行了一些創新，即不在單獨地使用終結性的評價考核模式，而是以將形成性評價考核模式與終結性評價考核模式相結合的方式進行商務英語專業的口語課程的考核評價。形成性的評價考核模式是根據學生在校期間針對口語課程的日常學習情況做出的評價，其大致分為三大考核內容：一部分是學生的到課出勤率；一部分是學生課后作業的完成情況；一部分是課堂表現情況的評價。其終結性與形成性的考核評價模式大致是按一定比例分配計算出二者成績，最后算出學生總的口語課程成績。一般狀況下是終結性考核評價成績占總成績的百分之七十，形成性考核評價成績占總成績的百分之三十。無論是終結性考核評價還是將二者結合的考核評價，在實踐中仍有一些弊端和亟待需要解決的問題。

2.應用型本科商業英語專業口語課程評估模式出現的弊端。深入了解了教育的特點后，我們知道教學和考核是合作的關系，只有考核才可以對教學做出一定的客觀性評價，其評價考核是教學方法與內容進步的唯一體現。上述的兩種不同考核評價模式都有自己的弊端與不足，都不足以對教學內容進行客觀、充分、科學的評價，其弊端與不足我們可以分為兩方面來敘述，即終結性考核評價模式與形成性考核評價模式。首先，終結性的考核模式不僅適用于英語口語課程的考核，亦是所有所學課程的考核模式，然而針對英語專業的口語課程其具備一定的局限性。一方面，終結性的考核評價中發放的習題具有固定性，其時間具有規定性，而且學生的狀態亦是不穩定的。比如說，商務英語的口語課程中聽力考試的試卷基本就是幾個固定類型的題目，而且在考試之前教師會給學生考試范圍，有的甚至把試卷上的原題提供給學生，還有的考試試卷的題目就是課程書本上的原題。學生不論學的如何，只要考試前熟背就可以通過考試。而且學生考試的時間是固定的，學生不能自然發揮，受限于時間的緊迫感讓學生發揮不佳，以至于即使學生自身學習得很好，但由于客觀原因并不能答出滿意的試卷。另一方面，對于口語表達的考試過于單一。比如教師在進行口語考試時，一般都只是在學生之間相互進行對話，學生很容易通過考試。應用型本科商務英語其主要難于普通英語教學主要在于它所學習的不僅是日常用語，而且是更多有關商業的專業用語、禮節性用語、標準國際化的外交用語等。基于這些原因，對于口語表達的考核應該更加廣泛、更加科學。由以上的分析我們可以知道，目前終結性的考核具有局限性和單一性，并不能對學生該學期的商務英語口語的學習狀況進行一個比較完善、科學地評價。形成性考核模式主要注重的是對學生日常的教學活動的測定。形成性的考核評價成績占總成績的百分之三十，其中學生的到課出勤率占百分之十、學生課后作業的完成情況占百分之十、課堂表現情況的評價占百分之十。但在日常教學活動的實施中，這三部分過于形式化，并沒有科學化地與教學活動相結合。商務英語專業的口語課程更加注重其應用型，在一定的語言情境中進行必要的語言交流進而提升學生的語言表達能力、語言思維能力等。而在日常的口語課程教學中，語言交流最常見的形式是以小組對話的形式進行的，但小組中角色分配不均，學生學習動力不足等內部客觀原因則影響其個人的真實考評。另外，教師布置的作業大多數為課文背誦，教師有時忽略考察背誦或者受限于課堂時間而只進行抽查，其對于最后的評價具有不全面的弊端。甚至在一些高校課堂的教學中，形成性評價的成績幾乎被視為學生的固定得分，失去了其考核評價的作用，使其流于形式，沒有實質性效果。

三、應用型本科商務英語專業口語課程考核評估模式的研究

綜上所述，現行的商務英語專業的口語課程考核評價模式存在一定的弊端和不足，如果想要將其口語課程的考核評價模式做到充分、科學、全面，還需要我們對過往的不足加以完善，并且創新出新的考核評估模式，而且所有的完善和創新要基于應用型本科商務英語教育的主要理念，即與社會的及時接軌。對于上述兩種考核評價模式進行完善主要是要注重其實質性的內容，需要教學部門對教師的考核方法加以監督，使其可以認真執行其考核規章?？己嗽u價一方面是對學生的在校學習情況有一定的了解，對教師的教學能力有一定的認知，但在另一個方面，科學的考核評價模式亦是激勵學生學習的動力。所謂在競爭中學習，就是將考核評價后的成績作為學生之間的激勵因素，促使其主動地學習。應用型本科商務英語專業的口語課程具有很大的伸展性，可以建立有助于提高學生自主性學習的考核評價模式。對于這一形成性考核模式可以進行內容的擴展，達到學生自主學習的目的，實質上是將課堂主體歸還給學生，將學生作為學習主體，避免“填鴨式”教育。商務英語的口語課程其內容非常靈活，有很大的創新空間。比如，針對某一節課程的課文，讓學生進行角色扮演，即有服裝、有道具的全方位扮演，并最后讓全班同學對小組進行評價。商務英語更加注重其應用性，所以教師可以布置有關商務談判等涉及商務英語的職業形式的口語對話內容，讓學生自主進行編寫練習并在學生團體中表演，最后將學生的編寫內容和對話的效果讓學生團體進行權重的評價。另外，學生在進行評價時不僅可以完善自身，而且可以提升自身的能力，提高學習效果。另一方面，教師可以組織課外語言測試，使考核內容更具開放性。這樣的練習不僅讓學生較之傳統課堂的學習更加有活力，而且增加了對英語口語課程的興趣，另外，對于學生今后的職業發展有了很好的演練，并且其評價的公平性、全面性亦能顯示出學生的學習情況。把以調動學習積極主動性為前提的考核模式加入到形成性考核評價模式中，將更加能體現其對學生評價的附加性、客觀性，最重要的是形成性的考核評價方式彌補了一次性考核的武斷和不足。終結性的考核評價模式已沿用多年，我們需要針對其內容進行相關的創新。可以在考試試卷的題型上做出創新，不僅要鍛煉學生的聽、說能力，還需要鍛煉學生的思維應變能力。比如，可以讓學生聽一篇短文的情況下，根據其文章大意以口頭作文的形式對其進行論述。這樣的鍛煉將對學生今后在職場的人際交流中的思維方式的轉變有所幫助。另外對于口語考核可以結合英語的其他教學因素，豐富考核內容，全面提高學生口語表達能力。比如讓學生考核時可以讀一篇文章，教師對其朗讀之中的音素、語音規則，比如其中的重讀、弱讀、句子重音、升降調、連讀、爆破等進行分層次的考核。并讓學生對文章進行論述，考驗其語言組織能力。可見，經過完善和創新的形成性與終結性考核評價的相結合的模式，可以對學生學習的真實情況進行有效的反饋，更能達到考核評價體系的實施目標。

四、結束語

應用型本科教育所培養的學生是直接與企業、社會相接軌的即用人才，而其中的英語專業則主要是為企業培養外貿技能型人才以適應當今經濟全球化。對于如何更加科學地對學生的所學進行考核評估、如何更加高效地培養應用型本科英語專業的人才，則需要我們在不斷地探索實踐中、不斷地適應經濟發展而更改理念中慢慢完善，培養出高質量、高層次的英語專業的棟梁之才。

作者:王麗君 單位:武漢商學院