商務英語內容依托式教學論文

導語：商務英語內容依托式教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究方法

本研究中，調研組在實驗前后均采用大學英語四級真題試卷來測量受試學生的英語水平，測試內容包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四大項，總分為100分。實驗前，實驗班(53人)和對照班(51人)兩組學生在大學英語四級考試中的成績大致相同，在語言水平測試方面不存在顯著差異。期末考試時，調研組同樣使用全國大學英語四級考試試卷，對學生再次進行英語水平測試,并對比分析實驗前后的測試成績。此外,根據測試成績劃分出優秀、良好、合格、不及格四個等級,并在每類學生中各抽出5名學生進行課后訪談,了解他們學習過程中遇到的問題以及對新教學方式的接受情況。本教學實驗從2013年3月開始實行。實驗班和對照班為平行班級，開設的所有課程相同，唯一差別是：實驗班中開設英語類課程為《全景商務英語課程》，每周2學時，共16周；對照班的課程為《大學英語讀寫》，每周2學時，共16周。實驗班課程內容包括建立商務聯系、商務禮儀、商務談判等。課堂教學中，教師基本用全英文授課，同時利用多媒體，視頻與音頻材料等有重點地介紹基本概念、商務談判案例、商務場合的禮儀，盡可能采用靈活多樣的教學方式和真實的語言材料或者案例來調動學生的積極性并進行問題驅動，并布置相應的學習任務(學生用英語做口頭匯報或分組討論)。課后，教師要求學生針對已學過教學內容展開自主閱讀，并在課堂上展示自主學習知識，逐步培養學生英語說和寫的輸出能力，讓學生既可以獲得學科知識，同時又通過接近現實的、有實際交際意義的活動獲得應用英語的能力。對照班的課程是《大學英語讀寫》，課堂上教師采用傳統的語法翻譯的方法，主要講解課文詞匯和課后練習，學生回答相關提問，課程教學著重讓學生理解和記憶詞匯、語法和篇章結構等知識，以及對學生進行聽說讀寫譯等語言技能訓練。

二、結果與分析

經過一學期的實驗，實驗班和對照班的學習成績都有不同進步。下面結合對學生訪談的結果，分別分析實驗班在英語聽力、英語閱讀、英語翻譯以及英語寫作成績方面的變化情況。

（1）英語聽力方面的影響。實驗開始前，實驗班的英語聽力測試成績為20.6分（滿分35分），學期末成績為24.3分，英語聽力分數明顯提高。學生們普遍認可內容依托教學對英語聽力的積極作用。85%的學生認為課堂上有大量內容題材相關，難易度適當的聽力訓練。教師在用英語授課的同時，學生也在一定程度上進行了英語聽力練習。73%的學生認為可以理解課上所聽的大部分內容；認為在幫助下才能聽懂所聽內容的學生接近41%。在訪談中，15名學生認為聽力材料的難度適中，為其提供了良好的語言輸入，提高了聽力口語水平；另有4名學生認為課程帶來了負面影響，但影響主要是因為過于復雜的聽力資料使他們缺乏信心。

（2）英語閱讀方面的影響。實驗開始前，實驗班的閱讀測試分數為23.2分（滿分40分），學期末成績為28.5分。學生英語水平中提高最快的就是閱讀能力。訪談中，學生普遍認為通過商務英語課程，積累了大量的詞匯量，不僅提高了閱讀速度，而且加深了對課文內容的理解。16名學生認為得到了很大的幫助，4名學生認為獲得了比較大的幫助。

（3）漢英翻譯方面的影響。實驗開始前，實驗班的翻譯測試分數為4.4分（滿分10分），學期末成績為6.7分。漢英翻譯分數有所提高。在訪談中，12名學生認為通過該課程的學習在很大程度上提高了劃分句子成分和翻譯長難句的能力；其余8名學生認為該課程沒有明顯提高其漢英翻譯能力。

（4）英語寫作方面的影響。實驗開始前，實驗班的寫作測試分數為7.7分（滿分15分），學期末成績為8.5分。研究結果顯示,89%的學生認為該課程對寫作能力的提高效果不大顯著，但主要是因為課程設置中缺少寫作訓練。訪談中，15名學生認為課程沒有明顯提高其寫作能力，1名學生認為課程對其寫作能力的提高有很大幫助。

三、結論

本研究發現內容依托式商務英語教學能提高學生英語聽力、閱讀、翻譯能力，但是對寫作能力提升不明顯。從教學過程來看，教師在教學中以商務專業知識為主導，以語言輸入的真實性、實用性為原則，實驗課程總體上獲得了學生的普遍歡迎。從教學材料來看，課程使用真實商務語境下的語言材料，而不是為教學特定設計的語言材料，不僅提高了學生學習語言的興趣而且也增加了學生使用語言的機會。從教學效果來看，課程將商務專業知識內容和語言有機結合，學生可以充分理解和接受課程所傳授的知識及語言并進行實際應用。本研究同時發現實施CBI教學模式還存在師資、學生認知能力等方面的問題。因此在以后的實際應用中還要充分注意上述問題,以進一步提高CBI教學的實際效果。

作者:鄧少麗 杜景平 單位:江西理工大學南昌校區 江西財經大學外語學院