小學古詩審美教育教學方法探究

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摘要：《義務教育語文課程標準（2011版）》提出要提高學生的審美情趣，本文在審美教育視域下探究“講解法”“解讀法”“賞析法”“練習法”以及“誦讀法”等教學方法在古詩教學中的應用，引導學生感受、賞析、品味古詩美，激發學生學習古詩的興趣，以提升古詩教學的有效性。

關鍵詞：審美教育；視域；小學；古詩；教學方法

古詩是中華優秀傳統文化的重要組成部分，不僅能豐富學生的精神世界，提升學生的文化素養，還能提高學生的審美能力，是審美教育視域下語文學習的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011版）》提出要提高學生的審美情趣，而審美教育就要提高受教育者感受美、鑒賞美、創造美的能力。審美教育視域下的語文教學需要具有美感的教學材料，古詩語言精練，蘊藏含蓄美；字句平仄押韻，具有音樂美；詩人真摯的感情使詩句流露著情感美。因此，古詩是審美教育視域下語文學習的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011版）》推薦優秀詩文背誦篇目中古詩文有136篇（段），其中1-6年級有75篇。教師運用恰當的教學方法，在審美教育視域下開展古詩教學，會給學生帶來美的體驗，激發學生學習古詩的興趣。

一、采用“講解法”，講授相關背景知識，引導學生初探古詩美

教師采用講解法講授古詩的相關背景知識，能讓學生對古詩內容有初步的了解。教師講解的內容可以是詩人簡介、詩作創作背景、詩作中相關意象的象征含義等。學生掌握古詩的相關知識，將為理解古詩內容、感受古詩意、體會詩人情感奠定基礎。古詩教學要貫徹審美教育的理念，學生要對古詩內容有充分的理解，進而才能體會古詩的美感。1.講解古詩背景，讓學生熟悉古詩大意。古詩教學中，教師可以向學生講解古詩的創作背景，引導學生熟悉古詩大意，為學生感受古詩美奠定基礎。教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以向學生介紹農歷九月九日是我國的傳統節日重陽節，這一天游子會回到家鄉，和親人一起佩戴茱萸，登高飲酒。了解了古詩的背景后，學生就理解詩人為何會在重陽之日“倍思親”了。教學《江雪》時，教師可以講解詩人創作之際恰逢被貶，心中感到失落與壓抑，于是借描寫山水景物來歌頌在寒江中獨自垂釣的漁翁，以此來抒發自己在政治上的苦悶，因此詩作表現了詩人不屈不撓的孤傲精神。2.講解古詩基礎知識，讓學生了解古詩內容。教師講解與古詩相關的基礎知識將有助于學生理解古詩。學生掌握了古詩中相關概念的基本含義后，才能把握古詩內容，感知意象與意境，體會詩人的情感。例如，教師只有讓學生了解意象“柳”既象征美好的春天，又與“留”同音，代表留戀，有傷感送別的意味，學生才能真正體會“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的濃濃春意；才能感受“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中詩人送朋友出使安西時的離別感慨。教學《別董大》時，教師可以介紹詩人高適因為常年漂泊邊塞，熟悉邊塞生活，所以他的詩作多慷慨而蒼涼。學生就不難想象“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”的邊塞之景，不難感受詩句渲染的離別愁緒。這些基礎知識是理解詩意的基礎，更是感受古詩美的基礎。

二、巧用“解讀法”，引導學生解讀古詩美

學生在熟悉古詩大意、初探古詩之美后，會對古詩內容有基本的理解，在此基礎上就會產生自己的感受。這個過程是學生學習古詩的進一步發展，是由“初探古詩美”到“解讀古詩美”的過渡。學生在理解古詩內容的基礎上，就能自主解讀詩句，變古詩為白話文。在解讀詩句的過程中，教師可以引導學生從“詩眼”出發解讀古詩，然后嘗試運用“古詩新譯”的方法，進一步發現古詩美。1.抓“詩眼”進行教學，讓學生明確詩意。“詩眼”是指古詩中最能凸顯主題、表現力最強的關鍵詞句。古詩教學可以從詩眼入手，讓學生通過“詩眼”理解古詩基本內容，發現古詩美。《芙蓉樓送辛漸》前兩聯用滿江的冷雨和孤獨的遠山渲染了離別的愁緒，但詩作不僅僅是寫送別，詩人在后兩聯描寫了詩人與友人離別時的對話：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。詩人為何會在與友人離別的愁苦之際表達自己的“冰心”，這需要教師與學生共同探討，所以教師要在教學中向學生點明“冰心”這一“詩眼”。“冰心”是指像冰一樣澄明的心，從“冰心”這一詩眼出發，學生可以體會到詩人不為功名利祿而隨波逐流的高尚品質。2.運用“古詩新譯”，讓學生譯出詩中圖景。教師在教學過程中可以運用“古詩新譯”的方法，嘗試讓學生譯出詩中圖景。古詩新譯不是對古詩的逐句翻譯，而是要求學生在理解古詩內容的基礎上，想象古詩描繪的意境，然后用自己的話表達出來。教學中教師運用古詩新譯的方法，讓學生譯出詩中圖景，不僅能讓學生更好地掌握古詩，還能發展學生的思維，培養學生的語言運用能力。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在開頭兩聯便交代了送別的時間、地點和人物，教師在教學中應先點出題目中的“送”字，引導學生解讀詩眼“煙花”，讓學生感受揚州柳如煙、花似錦的美景；教師還可以利用多媒體動態地呈現后兩聯古詩的內容：詩人眺望帆舟漂向水天相接的地方，慢慢消失在碧空盡頭，詩人凝眸遠望，看到的只是滔滔江水流向天際。學生不需要逐句翻譯古詩，只需想象詩中畫面，然后嘗試用自己的話描繪詩中圖景，爭取在古詩新譯中感受古詩美。新課標優秀詩文背誦推薦篇目《塞下曲》描寫了將軍雪夜追擊敵人的情景。教學詩句“月黑雁飛高，單于夜遁逃”時，教師不僅要點撥關鍵字詞，還要引導學生想象詩中畫面：在沒有月光的夜晚，孤雁飛向夜空，單于趁著夜色逃竄。教師要鼓勵學生用自己的話描繪這一場景。詩作后兩聯“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”的場景更需學生大膽想象：大雪紛飛，將軍發現敵軍潛逃，率領輕裝騎兵追擊，弓箭和配刀剎那間落滿雪花。這兩句詩營造了緊迫激昂的意境，學生運用“古詩新譯”的方法會有更多創作余地，如對單于與將軍的心理描寫，對詩中緊迫環境的烘托，以及對人物動作的刻畫等等。教師可以引導學生就此展開想象，從而進行古詩新譯。

三、借助“賞析法”，引導學生感受古詩美

《義務教育語文課程標準（2011版）》附錄1“優秀詩文背誦推薦篇目”中，小學階段推薦古詩詞共75首。這些古詩內容豐富，既有寫遠行鄉愁的，又有寫田園隱居的；既有詠懷抒物的，又有介紹傳統文化的。古詩選材的豐富可以讓學習者感受到多樣的詩意美，教師引導學生賞析風格各異的古詩，品味詩中具體的語句，可以讓學生進一步感受古詩美。1.引導學生賞析表現手法，品味詩句美。古詩教學要引導學生賞析詩作的表現手法，這樣學生才能更好地理解古詩內容，想象古詩營造的美麗畫面，感受詩人的真摯情懷。古詩教學中，教師要注意給學生點撥古詩的表現手法，引導學生品味詩句美。新課標優秀詩文背誦推薦篇目《楓橋夜泊》運用白描的手法描繪詩人在夜晚停船于楓橋邊的所見所聞：“月落烏啼霜滿天”寫出了夜晚楓橋邊的凄清寂靜；“江楓漁火對愁眠”流露出了詩人的愁寂。白描的運用勾勒出了夜晚楓橋邊的寂靜，烘托出了凄清的意境。融情于景的寫法，更表現了詩人在旅途中的孤寂情懷。教師點撥古詩的表現手法，學生就能更好地理解古詩內容，品味詩句之美，感受詩情畫意，從而觸發自己美的體驗。2.引導學生感悟意象意境，體會情感美。詩中的意象與意境是詩人的主觀感受與外界客觀事物的融合，它們寄托著詩人的情感。教師要引導學生感知古詩的意象與意境，引導學生體會古詩的美感，體會古詩的情感美。《石灰吟》通過寫石灰巖寧可失去生命，也要把清白留在人世的高潔品質，來表達自己為國盡忠的意愿和堅守高潔情操的志向。教師要引導學生感受詩人寄托在意象中的感情，體會詩作中的浩然正氣與詩人的高尚品質，加深學生對情感美的體驗。3.師生良性互動，觸發美的體驗。古詩教學中，教師既是課程資源的開發者與教學的引導者，又是學生學習的配合者。良好的師生互動可以讓雙方更好地感受古詩美，師生在思想與情感的交流碰撞中可以體會到古詩的美好意境，觸發美的感受。教師的引導可以讓學生發現古詩更多的美，這會激發學生學習古詩的興趣。有了美的體驗，學生才會有感而發，創造文學的美。師生在良性的互動中開展古詩教學，會觸發學生美的感受，增強學生美的體驗。4.鼓勵學生自主表達，交流美的感受。詩人的創作通常是有感而發的，他們創作的靈感常來源于生活。文學作品的產生是客觀事物在頭腦中的主觀化，然后又以文字形式客觀化的過程。學生感悟詩情、嘗試自主表達的過程也是與詩人進行對話的過程，教師要鼓勵學生表達讀詩的感受，引導學生從感受古詩美過渡到創造文學美。例如，《飲湖上初晴后雨》先描寫了西湖在晴日里和煙雨中的美妙景色，然后將西湖在晴雨中的景象比作西施的淡妝濃抹，從而寫出了西湖無論是在晴日還是在雨天都具有神韻的美妙之景。這樣的比喻既貼切，又生動形象。教師在教學中可以讓學生探究比喻的精妙之處，讓學生談談自己感受到的西湖美景，鼓勵學生去想象西湖還能比作什么，以此來鼓勵學生自主表達，交流感受，從而培養學生的創作興趣。5.巧用多媒體教具，營造詩意的課堂氛圍。教師應充分利用多媒體教具，為學生營造詩意的課堂氛圍。現代教育技術在視覺、聽覺等方面給學生感官的刺激，這與古詩常用的烘托、渲染、動靜結合、描繪色彩等表現手法相通。教師運用多媒體教具，能增強課堂的詩意氛圍，學生對古詩的感受就會更多。教學《絕句》時，教師可以利用多媒體教具呈現詩中的陽光、江山、春風、鮮花樹木等靜景，同時利用幻燈片，動圖等多媒體設備，呈現“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”中燕子圍繞春泥飛翔筑巢、鴛鴦在沙灘上相互依偎的動景。教師利用多媒體教具不僅呈現了詩作中一動一靜的春日風光，讓學生對春天的感受更加真切，還開闊了學生的視野，讓學生感受到春日里不同景物的美麗風光。教師不僅要充分感知教材，深入理解古詩，掌握基本多媒體教具的使用方法；還要積極結合古詩內容，決定是否要運用多媒體教具，或運用什么樣的多媒體教具來配合教學。教師要利用多媒體技術開發古詩內容，加深學生對詩意的理解，讓學生更好地感受古詩美，為學生進一步理解古詩意象、感知古詩意境、品味古詩感情奠定基礎。

四、運用“練習法”，引導學生創造文學美

學習古詩要及時鞏固，才能使古詩教學產生的審美教育具有持久的影響。教師可以運用練習法為學生布置練習，鞏固所學的古詩內容，同時引導學生創造文學美。《義務教育語文課程標準（2011版）》要求學生加深對文本的理解和體驗，爭取做到有所感悟與思考。所以，教師布置練習不能僅僅停留在背誦與默寫上，而應該嘗試設計更有意義的練習形式。1.加強基礎練習，增進學生對古詩的理解。古詩教學應與基礎練習相結合，讓學生在鞏固基礎知識的同時加深理解。教師從古詩的基礎內容出發，設計練習內容。教學《詠鵝》時，教師可以提問：哪兩句詩用色彩鮮明的筆觸，寫出白鵝游水嬉戲的生動情景？這樣的問題可以使學生自然而然地想到詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。教學《游園不值》時，教師可以提問：哪兩句詩寫出了詩人從一枝盛開的紅杏花，領略到了滿園熱鬧的春色？教師在公布答案“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，還可以點撥深層次的哲理：新生事物會沖破困難，脫穎而出，蓬勃地發展。這樣的問題既能鞏固所學知識，又能啟發學生思考，同時將“詩中哲理”介紹給學生，讓學生從新的角度理解古詩。教師還可以從古詩的表現手法入手，設計練習內容。教學《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以提問：詩中哪兩句詩用強烈的色彩對比，為讀者描繪出一幅色彩艷麗，生機盎然的畫面？學生自然想到：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學《敕勒歌》時，教師可以提問：詩中哪兩句借助想象和比喻，寫出了大草原特有的開闊景象？學生便自然地想到“天似穹廬，籠蓋四野”。通過這些基礎練習，學生可以鞏固古詩內容，加深對古詩的理解。2.鼓勵學生圍繞詩意寫心得，抒發自己的感受。教師應引導學生在感受詩意和體會詩情的基礎上，寫出自己的心得，或是選擇適合的詩句用在自己的文章里，借詩句抒發自己的感受。教學《回鄉偶書》時，教師可以給學生布置練習：遠離家鄉的游子常用“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”表達對時光流逝的感慨，請你寫一寫你離家時的心情，并用上這句詩。學生在練習中會繼續品味詩人的感情，同時產生自己的體會。通過這樣的練習，學生對古詩的學習由感受美向創造美的層面發展，審美教育便向前邁進了。3.引導學生跳出古詩格式，圍繞詩意展開寫作。古詩作為傳統的文學形式，具有含蓄精煉的特點，教師在教學中將簡短的古詩變為白話文的講解，已經跳出了古詩格式的局限，為學生提供了更易接受的學習材料。學生掌握的內容不一定是以古詩的固定形式存在的，教師要發掘古詩內容，引導學生跳出古詩格式，讓學生圍繞詩意展開寫作。教師可以借助古詩的主題來設計相關的習作內容，培養學生的寫作能力。小學教材里選用的古詩很多是描寫風景的，如教學杜甫的《絕句》時，教師可以引導學生像詩人一樣書寫春天的景色，如除了寫景的詩外，小學階段也有很多狀物類的古詩，如：楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中對夏日西湖荷花的動人描繪，杜甫在《江畔獨步尋花》中對桃花爭奇斗艷、靚麗色彩的描寫。教學狀物類古詩時，教師可以布置小練筆，讓學生寫一寫自己喜歡的東西，爭取寫出特點、寫出感情。教師應鼓勵中高段小學生用托物言志的寫法寫狀物類文章，將自己的感情融入作文中。教師可以引導學生仿照于謙創作《石灰吟》，模仿王冕書寫《墨梅》，讓學生將自己的思想感情寫進文章。教師要鼓勵學生抒發自己的情感，像詩人一樣用文字記錄生活。教師可以鼓勵學生模仿王安石創作《元日》，然后讓學生寫一寫自己眼中的傳統節日。在教師的引導下，學生還可以仿效高鼎在《村居》中描寫鄉村孩子放風箏一樣，寫一寫自己玩耍的經歷。教師還可以鼓勵學生抒發自己的心理體驗，就像李白創作《早發白帝城》抒發重獲自由的喜悅一樣。總之，在古詩教學中運用練習法，有利于加深學生對古詩的理解，增強學生的審美體驗，提高學生的寫作能力。

五、貫穿“誦讀法”，引導學生享受古詩美

古詩教學中學生應是學習的主體，教師身為引導者不能滿堂解說，應該讓學生有更多的時間進行朗讀與品味，激發學生閱讀古詩的興趣，引導學生感受詩意，增強美的體驗。古詩教學可以運用誦讀法引導學生享受古詩美。1.通過誦讀激發學生學詩興趣。學生對古詩感興趣，學習古詩時就會注意力穩定而持久。古詩教學的重點不是讓學生完全理解詩中每一個字詞的意思，而是讓學生感受古詩意境，體會詩人的情感。教師在古詩教學中要讓誦讀貫穿始終，同時運用活潑多樣的誦讀方式開展古詩教學，比如教師自己范讀、讓學生自主讀、小組合作讀、學生競爭讀等。古詩教學在輕松歡快的氛圍中開展，才能激發學生的學習興趣。教師還可以配合使用多媒體教具，如播放視頻、實物展示、出示圖片等，以此來調動學生多方面的感官體驗，讓學生在誦讀中真正喜歡上古詩。2.通過誦讀促使學生感受詩意。誦讀應當貫穿古詩教學的始終。學生初讀古詩，可以讀準字音；學生再讀古詩，可以理解古詩大意；學生進一步吟誦古詩，可以進入詩境，體會意象與意境的美感。當學生沉浸在古詩之中、徜徉于古詩的意境中時，誦讀就會變成學生的有感而發。學生可以在誦讀中展開想象，產生自己的體會，這時的誦讀就變成了學生自身情感的抒發，無論是聲音的抑揚、語速的快慢，還是腔調的婉轉變化，都會變成學生情感的自然流露，這時學生在誦讀中便真正感受到了詩意。3.通過誦讀增強學生美的體驗。古詩教學可以在誦讀中增強學生美的體驗。古詩本身具有韻律之美，教師要做好朗讀示范，讓學生在聽覺上享受古詩美。教師在誦讀古詩的過程中還可以用音樂來烘托意境，營造詩意氛圍，以此來增強學生美的體驗。教師在指導朗讀時應充分尊重學生的個性，不強求學生誦讀古詩的形式千篇一律，而要鼓勵學生讀出自己的感情，力求每一位學生都有屬于自己的美的體驗。學生誦讀古詩時不斷體會詩意，深入感悟，便會對古詩產生興趣；學生有了興趣就會主動閱讀古詩，品味古詩，進而發現古詩更多的美，學生的審美能力就會不斷增強，審美教育視域下的古詩教學也會越來越成功。

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作者:姜中楚楠 單位:湖南大學