初中語文教學審美教育論文
時間:2022-02-24 10:53:58
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著名教育家蔡元培先生曾說過:“美育者,與智者相輔而行也。”審美教育對學生的知、情、意全面發展有極大的促進作用,而語文則具有強大的審美教育功能。所以語文教學應多關注學生的情感發展,讓學生接受美的熏陶,培養一定的審美意識和審美情趣,使學生在學習中發現美、感知美、創造美。那么,該怎樣在初中語文教學中展開審美教育呢?
一、深入教材,培養情感
語文教材是教師教學、學生學習的基礎。教材可以稱為美的載體,其中的每一篇文章內容都體現著各自不同的美。有些傳達平凡,有些歌頌偉大,有些鞭撻黑暗,有些崇尚光明……這些多姿多彩的內容中無一不滲透出作者心中那份濃厚真摯的情感。如,在教學蘇軾的《江城子•密州出獵》時,其中“左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。”的壯觀場景,我們從詞作中仿佛親眼目睹了太守左手邊牽著黃色的獵犬,右肩架著威風凜凜的蒼鷹!隨從武士們頭戴錦帽,身穿貂衣,千匹馬爭相競逐,好似一陣狂風般卷過原野山岡,其中的聲勢如此浩大!僅從文字里學生就可以感受到蘇軾那份豪放風情!特別是“老夫聊發少年狂”中的一個“狂”字,把整首詞風形容得淋漓盡致!都說年少輕狂,但是老來后心中仍有那份豪邁不羈的氣概,并且擁有“為報傾城隨太守,親射虎,看孫郎”保衛祖國邊境的力量與信心。不得不讓我們欽佩!詞作末尾“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”,更是讀詞如入景。學生只有深入課本,才能感受到這份豪情,從而收獲了美的體驗。所以,教師在教學中要善于挖掘教材,引導學生去體會文字中流露的審美情趣。啟發學生在語文學習中了解作者、了解文中人物的內心世界與情感,這有助于學生更全面地理解課文,從課文中發現美、欣賞美、感悟美、獲得美。
二、投入作品,提高審美
從文學審美角度來看,初中語文課文包含了各種美學風格以及豐富多彩的美的形象。教師一定要調動學生的想象,喚起他們的情感,通過對文章中的語言美、形象美、意境美等的分析挖掘,再增添一些理性的引導、指點,來提高學生的審美鑒賞能力。那么,教師該怎樣帶領學生投入到文學作品中,并提高自身的審美鑒賞能力呢?下面以馬致遠的《天凈沙•秋思》為例。首先從語言上看,這首小令僅有5句,28個字。語言極為凝練,但容量巨大。寥寥數筆就勾勒出一幅愁緒肆意的“游子思歸圖”,酣暢淋漓地傳達出漂泊羈旅中的游子心。再從形象上分析,作品中的抒情主人公正迎著寒涼的秋風,行走在荒僻的古道上,他是個騎著瘦馬、漂泊天涯的征人。他離家甚遠,到處流浪,在“枯藤老樹昏鴉”的荒涼景象和“小橋流水人家”的溫暖氣氛下,怎能不想家呢?所以小令的最后點出“斷腸人在天涯”。“斷腸人”三字讀起來就讓人心碎。這是全曲的點睛之筆,因為它,各種景物都有機地聯合在一起,從整體上形成一幅和諧的畫面,一切的景物也都有了著落。最后再從意境上分析。這首曲最大的藝術特點是借景抒情,融情于景。作者把他全部的思鄉之情都通過一組組景物構成的畫面來傳達。“枯藤”“老樹”“昏鴉”,“小橋”“流水”“古道”“西風”“瘦馬”以及“夕陽”這9個意象毫無雕琢,也不用動詞和關聯詞語加以連接,自然而然地呈現出鮮明的意境,構成了一幅幅可資想象的畫面。所以說教師在語文教學中,要盡可能詳盡地為學生分析作品,從語言、人物形象、意境、情感等多方面講解,發揮傳授指引功能,讓學生在教師的帶領下,培養審美情感,提高審美能力。
三、融入生活,放飛想象
語文離不開生活,生活服務于語文。世界上并不缺少美,只是缺少發現美的眼睛。所以教師在教學中,一定要鼓動學生多去觀察生活,在生活中尋找語文的樂趣,放飛大腦想象,收獲審美情感。如在教學朱自清的《春》時,作者對文中的“太陽”“小草”“樹”“花兒”“雨水”等各種景物描繪得生動可愛,富有勃勃的生命力。仿佛這些不僅僅是物品,而是活生生的人,同樣有意識,有情感。這些語言是融入了作者對生活景物的細心觀察,并將自己對自然的喜愛在文字里綻放出來。作品讀起來怎能不動人呢?所以,在教完這篇文章后,教師要給學生布置一篇有關自然的文章,可以敘事,可以散文,也可以隨筆。只要其中包含了自己對生活景物的觀察、感受即可。這樣的作業可以刺激學生對生活的注意度,讓學生發現原來生活中處處有語文,通過生活的小細節,再結合自己的想象,寫好一篇文章可以說是輕而易舉!當然,教師也要充分利用課本提供的“探究與練習”環節,為學生設置想象的階梯。如《春》的第一題:“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”,作者在文章的結尾這么贊美春天,那么你能通過自己的想象給文章另寫一個結尾嗎?總之,審美教育在語文教育中占據不可或缺的地位。教師在教學時一定要深入教材,分析作品,把語文融于生活。充分調動學生的審美情趣,提高審美能力,陶冶學生性情,凈化學生靈魂。讓他們在語文學習的道路上越走越遠。
作者:蔣加楠 單位:江蘇省射陽縣實驗初級中學
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