初中語文教學提高人文素養對策淺探

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隨著近年來素質教育的不斷推廣，各類院校都對校內課程進行了改革。尤其是初中語文課程更加注重對學生的綜合素養教育。我們知道初中語文教學主要是引導學生學習一些基本的文學知識，學習一些基本的語文學習方法，更重要的是要通過系列的具體語文知識學習來培養學生的文學素養和人文素養。中學語文教材都是經過教育學者精心篩選的，所以這些教材內容具有一定的文學深度。本文就是根據當前初中語文教學中存在的一些弊端展開討論，并提出一些針對性的解決策略。雖然很多初中院校在素質教育大環境下，不斷更新教師的教學理念，越來越重視學生的整體素養提升，不斷挖掘初中語文教材的人文因素，對學生進行更具深層意義的語文教學。但是考慮到地區發展的不平衡性，很多較為貧困的地區的初中學校仍然采取著應試教育理念進行語文教學，他們只是對學生進行基本的文字、文章教學，沒有認識到素質教育對于促進學生更好發展的作用，不能夠挖掘出語文教材中的人文素材，不能對學生進行情感教育，不能幫助學生更好地發展道德思想和三觀。

1目前初中語文教學中存在的弊端

1.1教師的教學理念過于固化。雖然我們不斷推廣素質教育，但是很多初中學校為了更好地提升學生的語文成績，仍然采取著應試教育的教學理念，只是按照自己的授課習慣和教材的既定章節進行灌輸式的語文教學，把學生的語文學習成績作為評價學生優劣的唯一指標，不注重挖掘語文教材里的文學因素和人文因素，不能對學生進行語文文學素養的教育，在教學過程中秉持著固化的教學理念，沒有認識到學生學習的主體地位，一味地要求學生對語文教材的基本知識進行重復式的被動記憶，沒有鼓勵學習積極參與課堂，不能對學生進行思想教育，不能帶領學生深入學習語文教材中的情感因素，不利于學生正確三觀的迅速養成，不利于學生更好地發展。1.2教師的教學方法過于傳統。h很多初中學校還是把升學率看作評價教師語文教學好壞的主要指標。因此，在這樣的評價制度下，很多教師只能更加側重理論知識的教學，沒有機會對教材進行深度解析，不能帶領學生進行人文性學習。同時考慮到很多初中學校學生多，教師少的大環境，為了讓所有學生都能得到基本的語文教學，語文教師一般都是采用“大班式”的課堂模式，即一個教師同時帶領五六十個學生進行語文學習，為了更好地完成語文教學任務，教師一般是采用比較傳統的灌輸式語文教學方法，即按照自己的授課習慣和語文教材的既定章節進行論述式的知識講解，主要是帶領學生學習一些比較淺表化的語文內容。課堂上，學生只能在講臺下進行被動的記憶，沒有機會參與課堂討論，不能及時提出自己的疑惑。這樣的教學方法雖然能夠讓學生學習到教材知識，但是他們也只是停留在對知識的記憶層面，不能真正理解語文的文學內涵，對于相關的初中語文文章也不能形成正確的解讀思維，不利于他們形成良好的情感體驗，他們不能真正體會作者的情感態度，不能有效學習文章背后的人文因素，不利于他們思想意識的形成，不能夠有效形成正確的三觀。1.3教師沒有挖掘出語文教材背后的文學因素。很多語文教師為了更大程度地提升學生的學習成績，一味地引導學生進行基本語文知識的背誦記憶。教師沒有完成對語文教材的深度挖掘，沒有剖析出其中的人文和文學內涵，不能帶領學生學習教材背后的人文情感。同時教師自身也不能有效提升他們自身的專業素養，不能在課堂上對學生進行科學的語文學習指導和潛移默化式的情感教育，不能引導學生學習作者的人生態度，不能引導學生提升思想道德水平，不利于他們的人文化發展，不利于他們綜合能力的提升，不利于他們以后的升學和就業。

2在初中語文課堂中提高學生人文素養的策略

2.1制定更加科學全面的教學目標。為了更好地對學生進行語文知識和人文素養的教育，教師和學校必須首先設立合理的教學目標。要更好地解讀國家的新課程改革基本要求，認識到國家培養綜合型人才的決心，還要認識到當今社會企業以及高中學校對初中生的能力考查要求不僅包括學生的學習成績，還更加側重于考查學生的道德修養和綜合能力。所以，在這樣的大環境下，初中學校和中學語文教師必須更新教學理念，從促進學生全面發展的角度出發進行語文教學目標的設定，在日常教學中既要教授學生學習基本的語文知識，還要引導學生參與語文課堂，通過合理科學的探究學習，不斷挖掘出教材背后的人文教育素材。在學習過程中，要注意引導學生學習作者身上的高尚品質，還要引導他們形成積極向上的人生態度，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。通過更加全面的教學目標來完成對中學生的知識教學和人文教育，促進他們更好地發展。2.2教師要不斷提高自身的專業素養和教學能力。我們知道中學生處在身心發展的關鍵時期，這個時期的他們思維活躍，對于很多新鮮事物都有很大的好奇心。這也是他們形成正確人生觀、價值觀的關鍵時期，但是對于很多事物的認識只能停留在表面，對于語文教材知識也是，他們的理解能力有限，只能簡單閱讀語文教材并理解相關文字的字面意思，不能對教材進行深度的解析，尤其是古詩文，他們只能做到對詩句的解析，不能體會每個字詞的選用意義，更不能體會詩人和作者的寫作情感。所以，要完成對他們的人文素養教育，就必須要著重提高語文教師的專業素養。只有教師具有了很高的專業素養，他們才能更好地引領學生學習文章背后的人文因素。同時教師具有了極高的專業素養，他們自然會形成文學氣質，在教學的每一個環節都能展現出文學魅力，學生很容易受到教師的魅力感染，自然會更加愿意學習教師的教學內容，有利于初中語文課程的更好開展。2.3鼓勵學生參與社會實踐，提高自身的人文素養。我們知道，學習理論知識的目的就是為了更好地進行社會實踐。同時，課本上的知識是有限的，而實踐的意義卻是非凡的。只有在實踐中，學生才能真正體會教材里的抽象化的人文因素，才能促使他們更快地提升道德水平和文學素養。例如通過鼓勵他們關注社會新聞，可以讓他們了解到更多的社會百態，讓他們體會到社會上成員的喜怒哀樂。通過了解現實生活中的安全事件以及自然環境的破壞程度，來激發學生的人文關懷情感，有利于他們形成正確的人生觀和世界觀，同時還能幫助他們更好地理解語文教材內容的具體內涵以及我們的學習意義。有利于他們更加積極主動地參與語文教學，能夠更加深刻地理解教材背后的人文因素，有利于提升他們的人文素養。2.4采取更加開放的課堂模式。我們知道人文素養培育主要是以學生自身為對象展開的教育模式。因此要達到很好的教學效果，就必須讓學生成為課堂的主體，提高他們的情感參與度，這樣才能更好地進行人文素養教育。我們可以采取一種小組討論的課堂模式，讓學生成為課堂的主體。教師將本班學生進行合理分組，課前，每組進行合理的分工，合作完成教師分配的語文預習任務。課堂上，每組的“主講人”上臺講解本組預習成果，教師要注意引導他們進行教材背后人文因素的挖掘探討，在小組的辯論式探討中進行語文課堂教學。這樣的課堂模式讓學生成為了課堂主體，有利于他們人文素養的更好培養。

3結語

綜上看出，人文素養的培育對于學生更好地發展有著重要的作用，有利于學生正確三觀的形成，有利于提升學生的思想道德水平。所以我們要不斷探索更加創新性的教育模式，不斷更新語文教師的教學理念，在對教材深度挖掘的基礎上完成對中學生的人文素養培育，促進他們更好地發展。

作者:豆偉偉 單位:甘肅省永靖縣太極初級中學