小學語文人文教育探討

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在小學語文課堂教學活動當中，有豐富的表演活動、合作學習形式，但是針對性的文字訓練或文學教育卻鮮有涉足。長此下去，雖然課文教學看似豐富多彩，卻沒有體現語文教學的實際價值，學生的語文綜合能力也逐步下降。在新的教學理念指引下，“泛人文教育”成為一種常態，但是所涉及內容空洞乏味，也未達到小學語文中人文教育的真正目的。因此，本文將對此進行如下策略分析。

一、語文中人文教育氛圍的營造

學校是開展教學活動的主要場所和基地，因而良好的校園環境和文化氛圍會直接影響到教學活動的開展以及學生的健康成長。具體到小學語文教學活動當中，為了能夠更好地營造校園學習氛圍和人文教育氛圍，本文認為可以從以下幾點進行考慮。第一，墻壁教學價值的利用及墻壁文化的建設。包括教學樓的走廊、教師的墻壁、樓梯間等等，都可以進行墻壁文化建設。比如張貼海報、報紙、放置文學刊物、張貼名人名言、名人故事等等。第二，加強課堂文化的建設及傳播。對于語文教學來說，課堂教學仍然是最主要的部分，是進行語文學習或人文教育的主要平臺。因此，在課堂教學中一定要注重對我國優秀傳統文化及文明成果的宣傳及弘揚。比如，蘇教版語文教材當中，有《吃水不忘挖井人》《世界多美呀》《古詩兩首<鋤禾><憫農>》等課文，既有傳播優良品德的內容，也有弘揚我國古詩詞底蘊的內容。因此，根據這些課文內容，可以建設“古詩詞一角”“古詩詞交流會”“名人名言專欄”等墻壁文化，包括與課文相關的“吃水不忘挖井人”等俗語，也有與課文相關的古詩詞名句，從而將墻壁文化與教材內容聯系起來。又比如在學習《吃水不忘挖井人》一文時，可以講授“滴水之恩，定當涌泉相報。”一話的來歷，將課堂教學與傳統文化傳播聯系起來。

二、教材中人文教育內涵的挖掘

語文具有獨特的魅力與美好，而想要將這種魅力讓更多的人知曉，就需要教師作為中間人，負責語文知識的傳播與文化的傳播。學生作為學習的主體與知識的吸收者，就需要在老師的引導下更好地感受語文的魅力。因此，充分利用課堂教學時間，充分挖掘教材中的人文知識，對于小學語文中的人文教育來說，具有十分重要的作用。具體來說，就是要讓學生跟隨老師的教學思維，認真體會教材中的人文思想與人文底蘊。第一，教師要對教材內容進行全面準確的把握，讓學生能夠對教材內容進行更為透徹的理解；二是教師要授予學生科學的學習方法，教會學生如何進行知識的學習、理解與記憶。由此一來，才能更好地實現教材中人文教育內涵的挖掘。例如，在學習蘇教版小學語文課文《烏鴉喝水》一文時，小烏鴉口渴了找了一個裝著水的瓶子，想要喝到里面的水，但是無奈瓶口太小，夠不到里面的水。而此時烏鴉想到了一個非常巧妙的辦法，即讓瓶子里裝滿小石子，進而水位上升，烏鴉便輕松地喝到了水。雖然這只是一個簡單的故事，但其中卻隱藏著非常重要的思想。教師在講述這篇課文時，就要深挖其內涵，讓學生明白遇到困難要積極應變，開動腦筋，思維靈活。同時讓學生學會具體情況具體分析，根據實際條件來靈活處理問題。總之，學習課文，不僅僅是了解課文內容，更重要的是懂得課文背后所蘊藏的人文價值。

三、教學中人文教育情感的熏陶

在教學體系當中，語文具有十分重要的地位；在文化體系當中，語文又是重要的文化傳播載體。在語文教學活動當中，教材是最主要的信息載體，選用到課文教材中的內容幾乎都是文學經典或精品，是有利于培養學生良好道德品質和情操的讀物。其中不乏對現實生活感悟、對人生深刻理解的文章，也有很多富有個性和情感的內容。但是很多學生沒有對文章中的深層次內涵理解到位，沒有真正利用到教材的教學價值。因此，教師在進行課文講解時應當富有一定的情感，找到科學的教學方法，引導學生進入教學情景，體會課文思想感情。例如，在講解《升國旗》一文時，教師可以先向學生普及與我國國旗有關的基本常識，包括五星紅旗的圖案、升國旗的國歌、敬禮姿勢等等。然后深入講解國旗與愛國情懷，通過一些熟知的愛國人士的故事來感化學生，進行愛國情感的熏陶。比如堵機槍、火燒身等故事，通過這些震撼人心的真實故事讓學生深刻地體會到國旗的莊嚴與莊重，升國旗的意義，讓學生學會熱愛祖國、保衛家園。總之，教師應當采取一定的方法實現與學生的情感對話，充分利用個人情感對學生進行人文教育，觸動學生的心靈，從而將課文內容與情感有機結合，讓學生產生共鳴。另外，教師需要注意的是在選取教學內容時，要選擇一些情感內容豐富的素材，同時貼近實際生活，從而才能更好地讓學生進行理解，主動進行學習互動，達到情感共鳴的效果。

綜上所述，小學語文中的人文教育具有十分顯著的教學意義和現實意義。本文從教學氛圍的營造、教學材料的應用以及教學活動的設計出發，提出三個方面的建議，旨在促進小學語文中人文教育更有效地開展。但是更為重要的是，語文教育不限于課堂，也不止于課堂，教師應當將更多的人文教育擴展到實際生活當中，從而真正幫助學生成長。

作者:王莉娜 單位:江蘇省蘇州市昆山市蓬朗中心小學校