高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

導(dǎo)語：高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院響應(yīng)國家號召積極投身精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興事業(yè)，利用自身專業(yè)優(yōu)勢解決對口幫扶村落的貧困問題，以設(shè)計(jì)扶貧推動(dòng)高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革，在推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革、構(gòu)建立體式人才培養(yǎng)體系、課程思政融入育人情境、建立人才培養(yǎng)長期效應(yīng)四個(gè)方面取得實(shí)效，但仍需進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)扶貧實(shí)踐領(lǐng)域、加大鄉(xiāng)村文化保護(hù)和傳承力度、著力于鄉(xiāng)村本土設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、推廣設(shè)計(jì)扶貧工作經(jīng)驗(yàn)，深化高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革，繼續(xù)為鄉(xiāng)村振興和民族復(fù)興助力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)扶貧；設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

高校是我國設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的搖籃，高校設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式，服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。桂林理工大學(xué)于1994年創(chuàng)辦設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科，是全國較早開展設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的高校。桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院重視學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)積極參與地方建設(shè)和發(fā)展，取得了良好成效。目前我國高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)普遍存在趨同趨勢，在辦學(xué)模式和課程體系和設(shè)置等方面千篇一律，人才培養(yǎng)模式脫離生源特點(diǎn)，地域文化特色彰顯不足。在課程設(shè)置上，偏重于理論設(shè)計(jì)，知識結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊，實(shí)操環(huán)節(jié)較少，專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性與交叉性的融合，一些教師自身實(shí)踐能力缺乏，解決實(shí)際問題的能力有限。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需求。在此背景下，學(xué)院努力開展高校地域特色化探索，在一帶一路的國家重大戰(zhàn)略中，牢牢把握廣西作為對東盟開放前沿和橋頭堡的時(shí)代機(jī)遇，尋找突破口和著力點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，進(jìn)一步為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)服務(wù)。設(shè)計(jì)作為一種解決社會(huì)問題的方式已成為全世界設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的新趨勢。貧困是世界性難題，扶貧是一項(xiàng)高度復(fù)雜且需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作，設(shè)計(jì)恰好能夠起到“協(xié)調(diào)人”的作用。2015年《“十三五”時(shí)期貧困地區(qū)公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃綱要出臺》，2017年文化部《“十三五”時(shí)期文化扶貧工作實(shí)施方案》，提出要發(fā)揮文化在扶貧工作中“扶志”和“扶智”的作用。2018年工信部印發(fā)了《設(shè)計(jì)扶貧三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）》，更是提出以設(shè)計(jì)的介入改變貧困狀況。設(shè)計(jì)扶貧發(fā)揮高校專業(yè)優(yōu)勢，既可以在技術(shù)層面為貧困人群提供支持，又可以在文化層面給予他們幫助，幫助貧困鄉(xiāng)村制定高質(zhì)量的幫扶計(jì)劃，確保扶貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興工作取得實(shí)效。針對高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，學(xué)院以設(shè)計(jì)扶貧為抓手，扎實(shí)推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作，推動(dòng)高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革。

1推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

學(xué)院在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)等6個(gè)本科專業(yè)中選派專家、搭建人才團(tuán)隊(duì)組成精準(zhǔn)扶貧專家工作站，為對口幫扶貧困村落的發(fā)展提供智力支持，在此過程中將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在《標(biāo)志設(shè)計(jì)》《品牌形象設(shè)計(jì)》等課程教學(xué)中安排扶貧設(shè)計(jì)課題，將農(nóng)特產(chǎn)品品牌形象設(shè)計(jì)作為學(xué)生課程作業(yè)。授課教師與扶貧團(tuán)隊(duì)一道，帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭，多角度、多層面和多形式地了解當(dāng)?shù)厍闆r和農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢及特色，學(xué)生得以充分掌握其市場情況，以便更精準(zhǔn)地著手農(nóng)特產(chǎn)品外觀包裝設(shè)計(jì)。在與村民的溝通中，秉承設(shè)計(jì)服務(wù)客戶的宗旨，學(xué)生充分體會(huì)到客戶需求與設(shè)計(jì)理念的矛盾統(tǒng)一，這種更為直觀的19設(shè)計(jì)體驗(yàn)讓學(xué)生受益匪淺。此舉不僅促進(jìn)了學(xué)生在知識領(lǐng)域的發(fā)展、提升學(xué)生在面對不同客戶需求時(shí)靈活應(yīng)對的技巧，同時(shí)也提升了教師能力，使其在設(shè)計(jì)課程改革的道路上不斷前進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)推陳出新，不斷優(yōu)化課程課件、組織形式和學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)扶貧豐富了教學(xué)案例、更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)形式的改革也起到了潛移默化的作用。設(shè)計(jì)扶貧與教學(xué)改革相結(jié)合，將產(chǎn)業(yè)資源和科研資源導(dǎo)入專業(yè)課程中，一方面以專業(yè)知識服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，另一方面以在扶貧工作中獲取的科研資源服務(wù)教學(xué)改革。高校師生一同從書本走向生活走向市場走向社會(huì)，與扶貧團(tuán)隊(duì)一起圍繞鄉(xiāng)村發(fā)展需求和建設(shè)方案展開跨學(xué)科跨部門的合作，提供了設(shè)計(jì)扶貧推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的育才理念和實(shí)踐思維。

2構(gòu)建立體式人才培養(yǎng)體系

學(xué)院通過設(shè)計(jì)介入扶貧的方式，構(gòu)建起立體式人才培養(yǎng)體系。通過設(shè)計(jì)扶貧來推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化和完善課程體系，充分發(fā)揮學(xué)院師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，依托桂林理工大學(xué)幫扶灌陽縣精準(zhǔn)扶貧專家工作站，帶領(lǐng)學(xué)生以參加項(xiàng)目的方式參與扶貧工作，充分根據(jù)貧困村落自身的資源條件和歷史人文背景等實(shí)際情況展開幫扶工作，并組織“一院一品·畫說扶貧”藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，大賽收到了近800幅設(shè)計(jì)作品，為幫扶工作提供了眾多具有創(chuàng)意性的可實(shí)施設(shè)計(jì)方案，最終完成幫扶村落百香果、雪梨等多種農(nóng)副產(chǎn)品的外包裝設(shè)計(jì)，增加了農(nóng)特產(chǎn)品的附加值，助力村民增收。學(xué)院于2020年5月舉辦藝術(shù)學(xué)院精準(zhǔn)扶貧設(shè)計(jì)項(xiàng)目匯報(bào)展覽，對項(xiàng)目開展以來的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行小結(jié)，以期進(jìn)一步推動(dòng)扶貧設(shè)計(jì)項(xiàng)目更好地與學(xué)院課程教學(xué)互動(dòng)，提升設(shè)計(jì)成果解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，此次展覽既是設(shè)計(jì)扶貧成果展示平臺，也是一次學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。以此為契機(jī)，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與扶貧作品創(chuàng)作比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)計(jì)+人才項(xiàng)目及其他各項(xiàng)設(shè)計(jì)專業(yè)賽事。在此過程中，學(xué)生不僅獲得了專業(yè)知識，進(jìn)一步提升了實(shí)踐能力，提高了設(shè)計(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用能力，極大拓展了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)賽事獎(jiǎng)項(xiàng)成果的累積也為學(xué)生進(jìn)一步的升學(xué)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)介入精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興的方式拓寬了高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的渠道，學(xué)生學(xué)以致用，全面提升了知識水平和綜合素質(zhì)，在個(gè)人技能的同時(shí)利用自己的知識和特長為貧困群眾服務(wù)，深入了解到設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來說就是為人和社會(huì)服務(wù)的。

3課程思政融入育人情境

總書記多次提到，要心懷國之大者，不斷提高政治領(lǐng)悟力。2021年4月在廣西北部的毛竹山村考察時(shí)，總書記提到：讓人民生活幸福是國之大者。設(shè)計(jì)是一門以人為本的學(xué)科，設(shè)計(jì)工作者應(yīng)開闊眼界，在本土文化中汲取營養(yǎng)，融入本地發(fā)展和國家建設(shè)中。學(xué)院將思政工作融入設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂，讓貧困鄉(xiāng)村成為專業(yè)課堂的拓展空間，師生團(tuán)隊(duì)通過深入調(diào)研深度了解對口扶貧村落農(nóng)特產(chǎn)品的優(yōu)劣勢，針對當(dāng)?shù)剞r(nóng)特產(chǎn)品外包裝辨識度低、品牌意識缺乏等情況，學(xué)生們運(yùn)用自己所學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)知識，為村民設(shè)計(jì)出各種作品，以提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)特產(chǎn)品的外觀包裝水平，從而拓展銷路提高銷量。同時(shí)，桂林理工大學(xué)三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)還致力于提升鄉(xiāng)村民眾對美的鑒賞能力，通過繪制圖文并茂、色彩鮮明的文化墻作品弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，優(yōu)化鄉(xiāng)村生活空間，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞脫貧攻堅(jiān)正能量，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4建立人才培養(yǎng)長期效應(yīng)

人才培養(yǎng)必須與社會(huì)需求對接，高校學(xué)生不應(yīng)只專注于校園知識，缺乏對社會(huì)和本土文化的了解會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)涵的淺薄、浮夸和不成熟。設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)不光需要知識和技能上的訓(xùn)練，更需要長期的文化熏陶，設(shè)計(jì)扶貧實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，其既是對技藝的提升，也將本地文化、社會(huì)問題和國家復(fù)興等命題有機(jī)結(jié)合起來，有助于學(xué)生的社會(huì)性思維的形成與培養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)為地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)、積極投身于國家建設(shè)中，關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和國家的長期發(fā)展。高校主動(dòng)聚焦社會(huì)發(fā)展問題，主動(dòng)參與到鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐工作中，發(fā)揮人才和專業(yè)知識上的優(yōu)勢，為脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興盡綿薄之力，助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展充分展示著人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。以設(shè)計(jì)扶貧的方式鼓勵(lì)學(xué)生投身精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興事業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)情懷，增強(qiáng)學(xué)生與鄉(xiāng)村、社會(huì)和國家的聯(lián)系使其在未來的工作和生活中更加積極有為。

5學(xué)院以設(shè)計(jì)扶貧推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的啟示

在過去幾年的實(shí)踐中，藝術(shù)學(xué)院因在扶貧方面的貢獻(xiàn)榮獲桂林理工大學(xué)脫貧攻堅(jiān)集體記功獎(jiǎng)勵(lì)，四位教師獲記功或嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。不僅如此，學(xué)院以設(shè)計(jì)扶貧為抓手推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，取得了推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革、構(gòu)建立體式人才培養(yǎng)體系、課程思政融入育人情境、建立人才培養(yǎng)長期效應(yīng)四個(gè)方面的成績。但是目前的工作仍存在局限性，例如設(shè)計(jì)扶貧的主要目標(biāo)是幫扶鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，在鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化保護(hù)防護(hù)方面的幫扶力度較弱，輸血式的幫扶模式難以讓設(shè)計(jì)人才扎根鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)揮效能。在接下來深化人才培養(yǎng)模式的過程中，將在以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力，不僅需要解決技術(shù)層面的問題，還要關(guān)注其背后的可持續(xù)發(fā)展需求和文化及生活方式，形成設(shè)計(jì)扶貧長效機(jī)制。（1）拓展設(shè)計(jì)扶貧實(shí)踐領(lǐng)域。設(shè)計(jì)扶貧是文化扶貧的重要手段，目前學(xué)院設(shè)計(jì)扶貧項(xiàng)目主要集中在農(nóng)特產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、幫扶鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村文化景觀改造和規(guī)劃等方面，接下來設(shè)計(jì)扶貧將更加聚焦于鄉(xiāng)村品牌開發(fā)、非遺傳承、衍生產(chǎn)品開發(fā)、文創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化保護(hù)、文化傳播等領(lǐng)域。學(xué)院應(yīng)繼續(xù)倡導(dǎo)務(wù)實(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生拓展多元設(shè)計(jì)視角，進(jìn)一步推動(dòng)設(shè)計(jì)扶貧在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)兩方面的作用發(fā)揮，將鄉(xiāng)村扶貧項(xiàng)目納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生以扶貧設(shè)計(jì)作品積極申報(bào)新型專業(yè)或外觀設(shè)計(jì)專利、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、參加專業(yè)設(shè)計(jì)比賽，助力應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。（2）加大鄉(xiāng)村文化保護(hù)和傳承力度。黨的報(bào)告指出，“堅(jiān)持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”。設(shè)計(jì)扶貧不僅可以體現(xiàn)在技術(shù)層面，更為重要的是其在文化層面能發(fā)揮更大作用，設(shè)計(jì)扶貧在鄉(xiāng)村文化保護(hù)和傳承中大有可為。廣西是個(gè)多民族地區(qū)，鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展離不開鄉(xiāng)土文化的支撐，在城市化進(jìn)程中貧困村落的文化保護(hù)和傳承往往難以為繼。鑒于此，注重鄉(xiāng)村文化的保護(hù)和傳承也是設(shè)計(jì)扶貧中需要重點(diǎn)著力的方面。鼓勵(lì)學(xué)生在扶貧過程中發(fā)掘、開發(fā)鄉(xiāng)村文化和設(shè)計(jì)元素，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化保護(hù)和傳承。具體來說，就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對于鄉(xiāng)村本土文化要素進(jìn)行提煉，對現(xiàn)有的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)譯，在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)作品中加入創(chuàng)新元素，設(shè)計(jì)出既有本地特色又具有現(xiàn)代元素和市場潛力的產(chǎn)品，發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村本土文化。在促進(jìn)鄉(xiāng)村文化保護(hù)和傳承的過程中，要特別注重挖掘本土文化價(jià)值、保護(hù)鄉(xiāng)村原生文化、促進(jìn)非遺文化保護(hù)，塑造鄉(xiāng)村文化認(rèn)同感，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。讓校園和課堂成為保護(hù)和傳承非遺文化的場所，定期邀請非遺傳承人到學(xué)院來授課、座談和交流，促進(jìn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教育與非遺文化保護(hù)傳承的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)非遺文化保護(hù)傳承和人才培養(yǎng)相互滋養(yǎng)和促進(jìn)的局面。（3）著力于鄉(xiāng)村本土設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。在對設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)設(shè)計(jì)人才在就業(yè)時(shí)選擇了大中型城市，選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)繼續(xù)從事設(shè)計(jì)工作的學(xué)生寥寥無幾。設(shè)計(jì)扶貧通過設(shè)計(jì)人才下鄉(xiāng)的方式服務(wù)貧困村落，然而脫貧摘帽不是終點(diǎn)而是新起點(diǎn)，鄉(xiāng)村本土設(shè)計(jì)人才非常匱乏，急需一批扎根農(nóng)村的高素質(zhì)本土化人才。如果能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才的輸血式扶貧向造血式扶貧的方式轉(zhuǎn)變，將成為新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的極大動(dòng)力。學(xué)院應(yīng)對幫扶村落的村民展開設(shè)計(jì)教育，通過免費(fèi)培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)、遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)等方式，將設(shè)計(jì)知識教學(xué)送到鄉(xiāng)村。針對村民文化和美育基礎(chǔ)薄弱的問題，調(diào)整授課內(nèi)容，以適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合，培養(yǎng)出致力于新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的本土人才。為貧困人群提供美育教育和設(shè)計(jì)培訓(xùn)，是高校服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)教育公平的實(shí)踐探索，促進(jìn)了貧困村落的文化提升和文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，激發(fā)農(nóng)村社會(huì)的內(nèi)在活力，達(dá)到精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。長遠(yuǎn)來看，此舉對于高校的生源地建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展也意義重大。（4）設(shè)計(jì)扶貧工作經(jīng)驗(yàn)的推廣。在過去幾年中，學(xué)院師生們以飽滿的熱情深入鄉(xiāng)村、了解群眾的需求、服務(wù)群眾，把自己學(xué)到的設(shè)計(jì)學(xué)知識運(yùn)用到社會(huì)建設(shè)實(shí)踐中去，以設(shè)計(jì)扶貧助力精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興和民族復(fù)興。在接下來的工作計(jì)劃中，學(xué)院應(yīng)將成功的設(shè)計(jì)扶貧經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展和輻射到對口幫扶的灌陽縣以外的其他地區(qū)，惠及本地更多地落后村寨，助力本地鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興和文化振興。同時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)扶貧理論成果的收集、提煉和轉(zhuǎn)化，組織師生以座談、交流會(huì)等方式交流設(shè)計(jì)扶貧經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)扶貧理論學(xué)習(xí)、提高設(shè)計(jì)實(shí)踐本領(lǐng)，把學(xué)習(xí)成果成功轉(zhuǎn)化為推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源。

6結(jié)語

設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，這決定了設(shè)計(jì)必須深深根植于社會(huì)、面向社會(huì)、為社會(huì)服務(wù)。人才培養(yǎng)是一個(gè)多維度的事情，涉及到知識理論的更新、技法的提升、眼界的開拓、志趣的培養(yǎng)、對國家和社會(huì)的使命感和責(zé)任感。設(shè)計(jì)扶貧把脫貧攻堅(jiān)鄉(xiāng)村振興與高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，二者相互促進(jìn)、不斷發(fā)展，將人才培養(yǎng)模式改革推向深入，為精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興和國家復(fù)興不斷注入活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏淼森.跨學(xué)科:論設(shè)計(jì)高等教育的新趨勢[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì),2010(02):32-35.

[2]鄧楚君.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科融入精準(zhǔn)扶貧問題和對策研究[J].設(shè)計(jì),2019,32(11):132-133.

作者：劉晏 單位：桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院