高校青年教師論文

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一、高校青年教師生存境遇透視

1．政治境遇之困:話語(yǔ)權(quán)不足與主體性缺失

近年來(lái)，隨著教代會(huì)制度的不斷完善，青年教師在高校管理中的話語(yǔ)權(quán)不斷提升，但在涉及學(xué)校改革發(fā)展的重要會(huì)議上，仍然缺乏核心決策權(quán)，在高校管理體制中屬于典型的弱勢(shì)群體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70．6%的青年教師表示無(wú)緣參加學(xué)校重要政策制定的相關(guān)會(huì)議，而在曾經(jīng)參與政策制定的青年教師中，58．2%的教師表示學(xué)校沒(méi)有真正采納青年教師的意見(jiàn)。訪談也發(fā)現(xiàn)，參與政策制定的教代會(huì)青年工作委員會(huì)委員，多在學(xué)校黨政管理部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，基于各方利益權(quán)衡，他們無(wú)法真正為青年教師代言。因此，在高校行政管理中，青年教師缺少絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，集體歸屬感是人的基本需要之一。然而調(diào)查和訪談均發(fā)現(xiàn)，青年教師中無(wú)論是名利雙收的成功上位者，還是堅(jiān)守良知沉潛學(xué)術(shù)的自甘邊緣者，都常有一種游離于主流之外的邊緣感和局外感［2］。尤其在校園政治的熏染和社會(huì)功利的裹挾下，青年教師常常處于“出世”與“入世”的彷徨與掙扎中。這種相對(duì)被剝奪感和價(jià)值追求的迷茫極大地扼殺了青年教師的主體性，也極大地制約著他們的事業(yè)追求和發(fā)展。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管對(duì)高校管理體制存在諸多非議，但近80%的青年教師仍然希望學(xué)校能為其職業(yè)生存和發(fā)展?fàn)I造寬松自由的氛圍。

2．發(fā)展境遇之困:陷入惡性循環(huán)的怪圈

青年教師剛剛開(kāi)啟職業(yè)生涯，正處于研究方向的定位和教學(xué)技能的儲(chǔ)備階段，部分還面臨著學(xué)歷提升的現(xiàn)實(shí)難題。在以職稱為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系下，青年教師在處理教學(xué)、科研和學(xué)歷三者之間的關(guān)系上常常陷入迷茫與困惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52．9%的青年教師認(rèn)為壓力主要來(lái)自于科研工作，30%的青年教師認(rèn)為壓力主要來(lái)自于教學(xué)，17．1%的青年教師認(rèn)為壓力主要來(lái)自于學(xué)歷提升及其他方面。

(1)職稱與科研之困。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，講師數(shù)量激增，而經(jīng)過(guò)20余年的職稱評(píng)審，高級(jí)職稱已漸趨飽和，青年教師職稱壓力逐年加大。在高校，職稱評(píng)審與科研項(xiàng)目息息相關(guān)且相互掣肘，尤其是以項(xiàng)目制為中心、以數(shù)量化為標(biāo)志的功利性職稱評(píng)審制度，使得本正處于定方向、打基礎(chǔ)階段的青年教師，挖空心思地，疲于奔命地申請(qǐng)課題。而在科研項(xiàng)目特別是高層次科研項(xiàng)目的申報(bào)上，機(jī)會(huì)的不均和人脈的不足使得青年教師常常處于劣勢(shì)地位，因?yàn)樯暾?qǐng)不到高層次科研項(xiàng)目，科研工作缺少經(jīng)費(fèi)支持無(wú)法深入持久，因此無(wú)法產(chǎn)出高水平的研究成果，而沒(méi)有高水平的研究成果作為支撐，更無(wú)機(jī)會(huì)獲批高層次的科研項(xiàng)目，更難產(chǎn)出高水平的研究成果?！绱藧盒匝h(huán)，使得青年教師的科研開(kāi)展陷入了一個(gè)嚴(yán)重的怪圈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61．2%的青年教師主持過(guò)校級(jí)課題項(xiàng)目，48．9%的青年教師主持過(guò)省部級(jí)課題項(xiàng)目，僅有19．4%的青年教師主持過(guò)國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目。在科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)額上，55．3%的青年教師表示科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)在5萬(wàn)元以下。訪談也發(fā)現(xiàn)，為了盡早評(píng)上副教授，青年教師們幾乎成了“職稱控”。

(2)教學(xué)工作之困。當(dāng)前，絕大多數(shù)的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到了青年教師身上。調(diào)查結(jié)果顯示，71．8%的青年教師每周平均上課近20節(jié)，64．7%的青年教師表示每學(xué)期講授2門及以上的課程，青年教師普遍表示教學(xué)任務(wù)較重。首先，青年教師多來(lái)自非師范類院校，他們雖有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但缺少系統(tǒng)的師范教育，在課堂教學(xué)中常常面臨授課技巧、課堂互動(dòng)等教學(xué)難題，并在一定程度上影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，來(lái)自教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)的壓力也常常使得青年教師處于焦慮狀態(tài)，特別是學(xué)生評(píng)教在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有較大比重，使得部分青年教師在課堂管理、結(jié)業(yè)考核等的過(guò)程中曲意迎合學(xué)生的需要，而失去了應(yīng)有的授課自主性。第三，教學(xué)與科研的關(guān)系處理也常常引起青年教師的內(nèi)心矛盾。以江蘇省為例，雖然職稱評(píng)審將副教授資格條件細(xì)分為以教學(xué)為主、教學(xué)科研并重、以科研為主等不同的類型，但在教學(xué)型教師職稱評(píng)審的條件中，仍然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的科研成果。在職稱評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向下，即使教學(xué)型教師也很難將精力全部投放到教學(xué)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18．8%的青年教師平均每周備課時(shí)間為5～6小時(shí)，25．3%的青年教師為3～4小時(shí)，37．65%的青年教師為1～2小時(shí)，18．25%的青年教師為1小時(shí)及以下。訪談也發(fā)現(xiàn)，科研擠占教學(xué)的現(xiàn)象在青年教師中非常普遍，大家對(duì)于教學(xué)的心態(tài)多為不求有功但求無(wú)過(guò)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，只有28．5%的青年教師表示已經(jīng)熟練掌握了教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是教師的基本職責(zé)和立身之本，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，青年教師的職業(yè)生命意義正在逐漸消解，正如廉思所言，高校青年教師正漸漸淪為“知識(shí)的工人”。

(3)學(xué)歷與能力提升之困。隨著“教師博士化”進(jìn)程的不斷加快，校內(nèi)各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、職位晉級(jí)等對(duì)學(xué)歷的直接或間接要求迫使青年教師不斷進(jìn)修來(lái)提高學(xué)歷層次，以滿足職業(yè)發(fā)展需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47．65%的青年教師具有博士學(xué)位，39．4%的青年教師博士在讀，12．95%的青年教師仍在備戰(zhàn)考博。在承擔(dān)繁重的教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)攻讀博士學(xué)位，壓力可想而知，加之當(dāng)前很多高校對(duì)在職讀博實(shí)行了成本分擔(dān)政策，這在一定程度上也加重了青年教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于人事和合同制的青年教師而言，脫產(chǎn)讀博將面臨著辭職以及再就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，壓力更是巨大。此外，隨著高校體制改革的深入以及高校教學(xué)質(zhì)量提高的迫切需求，高校青年教師的職后發(fā)展問(wèn)題也日益突出。在對(duì)“過(guò)去一年中您所參加過(guò)的主要培訓(xùn)形式”的調(diào)查中，14．1%的青年教師選擇了“出國(guó)進(jìn)修和學(xué)習(xí)”，42．9%的青年教師選擇了“學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)W術(shù)研討”，26．5%的青年教師選擇了“參加培訓(xùn)班”，16．5%的青年教師選擇了“崗前培訓(xùn)”。在“培訓(xùn)累計(jì)時(shí)間”的調(diào)查上，“半年及以上”僅占8%，“3個(gè)月至半年”占12．9%，“1～3個(gè)月”占14．7%，“1個(gè)月及以下”占64．4%。在對(duì)“您最期望的培訓(xùn)方式”的調(diào)查上，54．1%的青年教師選擇了“國(guó)外進(jìn)修和學(xué)習(xí)”，31．8%的青年教師選擇了“參加高層次學(xué)術(shù)研討或?qū)W術(shù)會(huì)議”。由此可見(jiàn)，青年教師對(duì)于職后教育培訓(xùn)及自身能力提升有著強(qiáng)烈的需求和渴望，而高校對(duì)于青年教師的“內(nèi)培”熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“外引”熱情。

3．生活境遇之困:低積累與高消耗的無(wú)力

對(duì)決青年教師往往具有較高的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，他們既注重精神層面的追求，又注重物質(zhì)層面的追求，期望通過(guò)自己的努力取得與其社會(huì)地位相匹配的經(jīng)濟(jì)財(cái)富，但現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師因職稱職位相對(duì)較低，工資福利待遇也往往較低，物質(zhì)生活常處于困窘狀態(tài)，而這一時(shí)期他們正處于人生的積累期及各種資源的高消耗期。當(dāng)日益攀升的生活成本及購(gòu)房還貸、結(jié)婚生子、養(yǎng)老送終等多重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題集中涌現(xiàn)時(shí)，理想和現(xiàn)實(shí)之間的巨大心理落差加劇了青年教師的不公平感、壓力感與無(wú)助感。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)使得青年教師在浮躁的物質(zhì)世界面前再也無(wú)法保持內(nèi)心的平靜和信仰的堅(jiān)定，他們開(kāi)始大膽地言利、謀利甚至不折手段地逐利。在物質(zhì)生活條件開(kāi)始強(qiáng)烈左右青年教師的生活與心態(tài)時(shí)，他們的精神上無(wú)法做到自在自由，更別提積極地傳道授業(yè)解惑了。當(dāng)前，雖然很多高校都在積極嘗試通過(guò)提高崗位津貼或公積金等的方式來(lái)改善青年教師薪酬待遇，但這種薪酬增長(zhǎng)方式多以崗位等級(jí)或基本工資為調(diào)整基數(shù)，使得崗級(jí)、職稱等都處于底端的青年教師再次成為這一制度的犧牲品。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)“您的家庭收入和支出情況”的調(diào)查上，47．8%的青年教師選擇“略有盈余”，35%的青年教師選擇“基本持平”，17．2%的青年教師選擇“入不敷出”。在訪談中，大多數(shù)受訪者都持有類似看法。

4．精神境遇之困:負(fù)性情緒交織下的復(fù)雜體驗(yàn)

青年教師面臨的教學(xué)考核、職稱評(píng)聘、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)歷提升、出國(guó)進(jìn)修、購(gòu)房還貸、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人等多重生存壓力，不僅影響其生計(jì)、發(fā)展、晉升等，而且影響著青年教師的精神狀態(tài)和心理健康。由于青年教師對(duì)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的評(píng)價(jià)和期待與現(xiàn)實(shí)存在較大反差，且初入職場(chǎng)，社會(huì)化程度不高，尚未形成較為成熟、穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)體系，很容易受到外界負(fù)面評(píng)價(jià)的干擾而產(chǎn)生內(nèi)心的困惑，再加上自身承受的經(jīng)濟(jì)壓力、生活壓力、情感壓力等，常常會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁等負(fù)性情緒。已有研究表明，高校青年教師是亞健康的高發(fā)群體，過(guò)重的工作壓力和心理壓力，常常導(dǎo)致他們出現(xiàn)諸如疲勞、煩躁、易怒、過(guò)激、緊張的反應(yīng)，甚至出現(xiàn)思維不靈活、記憶力減退等心理機(jī)能的失調(diào)，極大地影響青年教師的學(xué)習(xí)、生活和工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68．2%的青年教師表示“工作壓力大”，其中17．7%的人表示“壓力非常大，已經(jīng)影響到正常的生活”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況要明顯差于男教師，因其不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)科研任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)生兒育女的家庭角色。

二、青年教師生存困境的致效因素分析

1．教育生態(tài)環(huán)境的惡化侵蝕青年教師的職業(yè)生存意義

當(dāng)前，商業(yè)化的觸角已嚴(yán)重侵染到高校這片凈土。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用下，高校的政策導(dǎo)向也逐漸趨向經(jīng)濟(jì)化、效益化，對(duì)于青年教師的評(píng)價(jià)偏重于以科研效益為衡量指標(biāo)。在這種政策導(dǎo)向下，青年教師教書(shū)育人的使命弱化甚至退化，紛紛投向急功近利的科研項(xiàng)目，片面追求學(xué)術(shù)成果的數(shù)量化，而完全忽視了知識(shí)的積淀與厚積薄發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)虛假與學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象屢發(fā)。更有甚至，將原本高尚的科學(xué)研究變成了謀取個(gè)人利益的手段，私下發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)甚至第三產(chǎn)業(yè)。毋庸置疑，這種學(xué)術(shù)亂象已經(jīng)嚴(yán)重侵蝕了青年教師的職業(yè)道德，使得整個(gè)青年教師的從業(yè)生態(tài)環(huán)境加劇惡化，更將高等教育的發(fā)展推進(jìn)了一個(gè)萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。

2．大學(xué)精神的衰微消解了青年教師的職業(yè)道德和價(jià)值追求

隨著改革的不斷深入，我國(guó)高等教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型階段，但受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)力影響，大學(xué)精神在轉(zhuǎn)型中悄悄流失，其主要表現(xiàn)在:

(1)大學(xué)行政化，導(dǎo)致大學(xué)獨(dú)立地位喪失。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂，但當(dāng)前行政力量對(duì)學(xué)術(shù)的過(guò)多干預(yù)，加上學(xué)術(shù)委員會(huì)組織的欠缺和作用的受限，“學(xué)術(shù)自主”精神受到?jīng)_擊。

(2)大學(xué)產(chǎn)業(yè)化，導(dǎo)致大學(xué)人文精神弱化。高校重實(shí)用知識(shí)輕人文積累、重個(gè)人發(fā)展輕社會(huì)責(zé)任的不良導(dǎo)向，及對(duì)傳統(tǒng)人文學(xué)科的放任自流，使得大學(xué)人文精神和文化素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

(3)學(xué)術(shù)功利化，導(dǎo)致大學(xué)科學(xué)精神失落。職稱評(píng)審中評(píng)價(jià)指標(biāo)的形式化、短期化、功利化直接導(dǎo)致了科學(xué)研究的急功近利、學(xué)術(shù)浮躁、弄虛作假等學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了科學(xué)研究的本質(zhì)與真諦?？傊?，大學(xué)行政化、官僚化的蔓延誘導(dǎo)青年教師謀取行政職務(wù)，追逐個(gè)人利益，極大地侵蝕了其教書(shū)育人的職業(yè)生存意義;大學(xué)的產(chǎn)業(yè)化，使得青年教師缺乏人文關(guān)懷，在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分注重市場(chǎng)需求而忽視了人文精神的塑造，失去了教育的根本價(jià)值;而學(xué)術(shù)目的的功利化，則嚴(yán)重污染了高校學(xué)術(shù)氛圍，易使青年教師陷入自私自利的個(gè)人主義泥淖。因此，重鑄大學(xué)精神刻不容緩

3．高校管理行政化是青年教師生存困境的直接誘因

當(dāng)前，高校學(xué)術(shù)話語(yǔ)消弭，政治話語(yǔ)增長(zhǎng)，行政管理的觸角已經(jīng)滲透到教學(xué)科研管理、學(xué)者評(píng)介與學(xué)術(shù)認(rèn)定等學(xué)術(shù)層面。過(guò)多的行政干預(yù)使得大學(xué)內(nèi)部權(quán)力錯(cuò)位，引發(fā)了諸多問(wèn)題，評(píng)價(jià)機(jī)制、晉升機(jī)制、管理體制、培訓(xùn)制度、福利制度等制度設(shè)置的缺陷也在逐步顯現(xiàn)，尤其是一榮俱榮、一損俱損的職稱評(píng)審制度及功利化的考評(píng)機(jī)制直接導(dǎo)致了青年教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。在這種不健全的體制作用下，大學(xué)的學(xué)術(shù)本位逐步偏離，人才培養(yǎng)的功能逐漸弱化，不僅制約著青年教師的健康發(fā)展，而且影響著高等教育的發(fā)展趨向。有研究表明，青年教師的教學(xué)熱情、研究激情正在被傳統(tǒng)、僵化的制度逐步扼殺和湮沒(méi)。這一問(wèn)題雖日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育部也已采取有力措施去行政化及加強(qiáng)教授治學(xué)，但歷史的頑疾積重難返，行政化的弊端在短期內(nèi)還難以消除。

4．青年教師的價(jià)值追求及職業(yè)精神決定其職業(yè)生存與發(fā)展

青年教師的自身素質(zhì)、價(jià)值追求及從業(yè)自覺(jué)性和主動(dòng)性在很大程度上影響著自身的生存境況。首先，青年教師對(duì)入職后可能遇到的困難預(yù)計(jì)不足，特別是對(duì)職業(yè)壓力缺乏心理預(yù)期，以致產(chǎn)生不適應(yīng)感和無(wú)助感。加之大多未受過(guò)專業(yè)的師范化訓(xùn)練，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面臨教學(xué)難題時(shí)常會(huì)產(chǎn)生緊張和焦慮，壓力應(yīng)對(duì)能力不足及社會(huì)支持系統(tǒng)不完善也使得青年教師在壓力面前選擇逃避退縮或者異化應(yīng)對(duì)。其次，青年教師的從業(yè)自覺(jué)性和主動(dòng)性欠佳，科研申報(bào)不順、職稱評(píng)審不公、收入待遇較低等都可能使青年教師的思想狀況出現(xiàn)較大波動(dòng)或心理失衡，從而影響其職業(yè)認(rèn)同感，動(dòng)搖其職業(yè)信念，進(jìn)而影響其職業(yè)發(fā)展。此外，青年教師的學(xué)習(xí)能力、管理能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、時(shí)間管理能力等也會(huì)影響其職業(yè)生存與發(fā)展。

三、破除青年教師生存困境的思考

1．良好的教育生態(tài)環(huán)境是青年教師職業(yè)生存發(fā)展的基本保障

青年教師的職業(yè)發(fā)展需要自身的不懈努力，更需要國(guó)家提供良好的外部環(huán)境。首先，要努力凈化社會(huì)環(huán)境。積極運(yùn)用社會(huì)輿論、媒體宣傳等推動(dòng)尊師重教良好社會(huì)風(fēng)氣的形成，營(yíng)造適合青年教師職業(yè)發(fā)展的良好輿論氛圍，加深青年教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。其次，要加強(qiáng)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的規(guī)范管理，避免過(guò)多的經(jīng)濟(jì)因素?cái)_亂高校正常的教學(xué)科研秩序，為青年教師的發(fā)展提供寬松的學(xué)術(shù)氛圍和精神環(huán)境，引導(dǎo)其樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。第三，要培養(yǎng)青年教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)青年教師參與政府決策咨詢，充分發(fā)揮參謀作用，積極推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，引導(dǎo)青年教師服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2．大學(xué)精神的重鑄是青年教師職業(yè)生存與發(fā)展的必由之路

大學(xué)精神是大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中積淀而成的文化精髓，是一代代大學(xué)人薪火相傳的精神向往和文化靈魂，是大學(xué)維系發(fā)展的命脈所在。大學(xué)精神的重鑄，需要不斷創(chuàng)新大學(xué)管理機(jī)制，給大學(xué)更多的自由發(fā)展空間;需要積極構(gòu)建和諧的校園文化，為大學(xué)精神的重建營(yíng)造良好的氛圍;需要將大學(xué)精神融入人心，使每個(gè)大學(xué)人都養(yǎng)成自覺(jué)的愛(ài)國(guó)精神、自發(fā)的民主精神、真正的自由精神、永恒的科學(xué)精神、強(qiáng)烈的人文精神、敏銳的批判精神，形成具有濃郁人文氣息和科學(xué)精神的大學(xué)文化氛圍。在大學(xué)精神的形成過(guò)程中，青年教師是不容忽視的中堅(jiān)骨干力量。作為大學(xué)精神的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和傳承者，青年教師深刻、透徹的自我反思和廣泛、持久的自我救贖是大學(xué)精神重鑄的重要基礎(chǔ)。

3．完善的制度為青年教師的職業(yè)生存與發(fā)展保駕護(hù)航

完善的制度應(yīng)從“以人為本”的理念出發(fā)，加快推進(jìn)民主化、平等化，努力營(yíng)造有利于青年教師發(fā)揮才智的制度環(huán)境。首先，完善薪酬制度。建立青年教師收入長(zhǎng)效增長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)質(zhì)性地提高青年教師的薪酬待遇，解決其后顧之憂，使其心無(wú)旁騖、專心學(xué)術(shù)。其次，完善人事分配制度。建立以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系為準(zhǔn)繩、公平競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的職稱評(píng)聘機(jī)制，完善考評(píng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)的保障措施，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大青年教師的積極性和創(chuàng)造性。第三，完善教學(xué)和科研制度。完善教授為本科生上課制度，將青年教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來(lái)。以青年基金的形勢(shì)扶植青年教師從事科學(xué)研究，著力解決青年教師科研創(chuàng)新能力強(qiáng)與科研經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾。加強(qiáng)科研管理，避免學(xué)術(shù)資源分配的官僚化、重職稱、重資歷等不良現(xiàn)象。第四，完善職后教育制度。建立和完善青年教師的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制，積極組織青年教師參加在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修及出國(guó)深造等，以滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需要。第五，完善幫扶機(jī)制。建立青年教師導(dǎo)師制度，為其指派學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師，通過(guò)“傳幫帶”，使青年教師盡快成長(zhǎng)并獨(dú)擋一面。積極關(guān)注青年教師的現(xiàn)實(shí)需求和職業(yè)發(fā)展，主動(dòng)幫助他們解決各種實(shí)際困難，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

4．自我的覺(jué)醒是實(shí)現(xiàn)青年教師自主發(fā)展的根本途徑

破除青年教師生存的困境，需要調(diào)動(dòng)青年教師自我發(fā)展的力量，喚醒青年教師的自覺(jué)和自救。首先，提高對(duì)生存境遇的自覺(jué)。這個(gè)“自覺(jué)”是對(duì)自我的生存處境、自我的發(fā)展前景進(jìn)行深刻的思考和認(rèn)真的審視，形成自覺(jué)的發(fā)展意識(shí)和正確的生存信念，積極體驗(yàn)自我生存的內(nèi)在意義，從而獲得一種人格的自由和精神的解放，使自己真正成為自己的主人，自主自在地從事教學(xué)科研而不為外力所干擾。其次，在職業(yè)活動(dòng)中樹(shù)立生命成長(zhǎng)的意識(shí)。正確地認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程并不是自我消融、自我犧牲的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的自我分析、自我反思、自我塑造恰恰是自我完善、自我成長(zhǎng)的前奏。教學(xué)與科研也并不是完全相悖的，而是可以相互通約、相互促進(jìn)的，科研充實(shí)教學(xué)，教學(xué)深化科研，二者的協(xié)調(diào)發(fā)展才是自我成長(zhǎng)的完美統(tǒng)一。第三，提高職業(yè)發(fā)展的生命境界。青年教師要充分認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)意義，將自己的生命意義與之聯(lián)系，以生命點(diǎn)化生命，以生命潤(rùn)澤生命，以生命激揚(yáng)生命，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起塑造民族精神、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的時(shí)代重任!

綜上所述，環(huán)境的凈化、制度的構(gòu)建、自我的救贖等是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的過(guò)程，青年教師的生活境況在短期內(nèi)還無(wú)法獲得盡如人意的大幅提高，但我們相信，只要社會(huì)、高校、青年教師三方共同努力，一定能夠祛教師生存之蔽，解教師生存之困，返教師生存之途，還教師生存之真。

作者:孟莉杜卉卉單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)