多元智能視域下少兒美術教育論文

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摘要：在素質教育下，要求全面培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞方面的能力。與此同時，美術教育在少兒的身心發(fā)展過程中，起著重要的作用。然而，由于各種因素的影響，當前我國少兒美術教育還在存在很多問題，包括以簡單技法代替教育目的，大量開展簡筆畫訓練扼殺兒童的天性，過分強調自我表現理論，以及采用成人化的評價標準等。鑒于此，本文從多元智能視域出發(fā)，提出了開展少兒美術教育的要求，希望可以促進少兒的身心發(fā)展，使他們健康、快樂的成長。

關鍵詞：多元智能；視域；少兒；美術教育

當前，知識經濟時代下，國家對教育的重視度不斷提高。與此同時，在科技力量的推動下，也產生了大量的教育理論與成果。特別是在少兒教育研究方面，取得了很大的進展。兒童是祖國未來建設的主要接班人，在教育的過程中需要根據他們的身心發(fā)展規(guī)律，采用循序漸進的教育方式。基于此，教育部頒發(fā)了兒童學習與發(fā)展方面的指南，該指南中的教育理念與美國教育家提出的“多元智能”理論是一致的。即：關注少兒的身心發(fā)展規(guī)律。然而，當前，少兒美術教育依然存在很多問題，不利于少兒的健康成長。

1少兒美術教育的現狀

多元智能理論認為，人的大腦擁有8種智能，包括語言、節(jié)奏、空間、活動、人際交往，感情控制等。從少兒的角度來講，也具有不同的智能類型。在多元智能理論下，要求尊重少兒的天性，從他們的興趣、愛好出發(fā)，以此來對智能傾向進行保護與開發(fā)。同時，我國少兒發(fā)展指南中，也提出了少兒教育方面的要求。即：家長與教師遵循少兒的身心發(fā)展規(guī)律，采用科學、合理的教育手段。可以看出，這兩種教育理論的本質是相同的。然而，如果利用這兩種理論來審視當前的少兒美術教育，就會看見少兒美術教育現狀并不盡如人意。其主要原因在于：一方面，在市場經濟環(huán)境下，社會的競爭壓力越來越大。大部分家長都希望通過美術教育來促進學生心智的發(fā)展，從而提高他們在各方面的能力。然而，在這個過程中，家長們往往并沒有從少兒的發(fā)展特點以及需求出發(fā)。另一方面，市場上的美術培訓教育班質量參差不齊。很多少兒教師沒有對兒童的成長發(fā)育做詳細的研究，在教育的過程中一味追求經濟效益，從而對高校教育模式照搬照抄。在這種模式下，必然引發(fā)了少兒美術教育質量的低下，無法滿足少兒的身心發(fā)展。

2我國少兒美術教育中存在的問題

當前，由于家庭、社會等因素的影響，我國少兒美術教育中存在很多問題，不利于少兒的健康成長。主要表現在以下四個方面：

2．1以簡單的技法代替兒童美術教育目的：美術教育的目的在于讓少兒掌握一定的知識、技能，然后培養(yǎng)他們在審美方面的情操，激發(fā)在生活方面的想象力與創(chuàng)造力。然而，很多家長與美術教師則認為美術教育就是讓少兒在不斷練習的過程中，熟練的掌握其中的技法。這種觀念是非常錯誤的。在這種思想的指引下，學生只是學會了簡單的繪畫技能，比如把直線畫的更直，把跳線繪制均勻等。同時，由于這種簡單的技法代替了美術教育的目的，從而無法滿足學生在感情、認知、個性方面的發(fā)展需求。教育學家認為，簡單的技法只是美術教育的一種基本工具，是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的有效途徑。因此，將技能代替教育目的的方式，終究會造成教育的本末倒置。比如，中國的家長在指導孩子繪畫時，孩子往往會反駁說：“我理解你的意思，但是我更喜歡選擇自己的方式。可以看出，少兒在美術繪畫中，不僅是一種簡單技法操練，更是一種表達自己情感的方式。也就是說，兒童在涂鴉的過程中，利用書面語言符號，闡述了對世界的看法。采用這種美術教育方式，能夠促進少兒健康、快樂的成長。

2．2教學的內容以簡筆畫為主：當前，很多少兒美術課中，設置了大量的簡筆畫內容。當少兒掌握這種簡筆畫技巧后，就可以很快勾畫出不同事物的形象。然而，這種方式在很大程度上扼殺了少兒在繪畫中的想象力、創(chuàng)造力，無法滿足在個性特征方面的發(fā)展。比如，在少兒美術簡筆畫練習中，被模仿的素材通常包括老虎、大象、獅子、猴子、熊貓等。雖然很多兒童能夠利用現成的模板，但是他們在現實中并未看見上面的動物，而只是在教師的指引下，機械的完成臨摹。在這種情況下，畫出來的形象也只能是千篇一律，毫無新意。久而久之，不僅阻礙了少兒在繪畫方面的發(fā)展?jié)摿Γ沂顾麄儗@種方式產生了厭倦的心理，從而降低了教育的質量。因此，在美術教育中，應該組織豐富、生動的藝術活動，讓少兒在現實的環(huán)境中，獲得美的感受，從而培養(yǎng)在審美方面的情操。

2．3過分標榜兒童中心理論：兒童中心理論是在美國盛極一時的理論學說。該理論強調，在少兒教育當中，應該充分尊重兒童的思想，讓他們自由的發(fā)揮在教育中體現的本能。同時，不要做任何的打擾。然而，這種理念沒有考慮到少兒發(fā)展的身心規(guī)律，以及他們在知識、技能方面的需求。隨著少兒年齡的增加，他們的心智發(fā)展就會不斷健全，并產生多元化的表達方式。如果一味的以某個階段的兒童表現為中心，就會阻礙并限制兒童在后期的更長和發(fā)展。所以，這種理論是非常錯誤的。與此同時，兒童中心理論與多元智能理論、少兒教育指南也是背道而馳的。

2．4采用成人的標準來評價少兒作品：在少兒美術作品評價中，出現了很多成人的評價方式，包括美術大賽、評獎活動等。固然采用以上方式可以激發(fā)少兒的學習積極性，但是一味采用成人的標準，很不利于少兒的身心發(fā)展。兒童的年齡比較小，他們的心智尚未全面成熟。所以，過早的給他們一種對與錯的是非標準，就會造成負面影響。比如，如果少兒的美術作品得分低，沒有進入獲獎名單，就會在心理上造成極大的打擊，從而降低對美術課程的興趣。同時，與數學、語文課程不同，美術課程本身并不存在嚴格的對與錯標準。因此，采用以上標準，不僅會對學生在評價上造成誤導，而且限制了他們在藝術方面的發(fā)展?jié)摿Αｈb于此，應該在美術教育中，結合少兒的身心發(fā)展規(guī)律，采用多元化的評價標準，促進少兒在自己擅長的領域中得到發(fā)展。針對以上問題，需要在多元智能教育理念下，在美術教育的過程中，從少兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導他們在現實生活中認真觀察事物，通過繪畫的工具，表達出自己內心的真實想法。同時，在學習的過程中，通過美術教育，真正培養(yǎng)少兒在情感、認知方面的想象力與創(chuàng)造力。結束語隨著教育行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，國家在少兒教育方面的關注度不斷提高。美術教育作為素質教育中的重要課程，在少兒的身心發(fā)展中起著關鍵的作用。然而，由于家庭、社會等方面的原因，導致我國少兒美術教育還存在很多問題，限制了少兒的藝術創(chuàng)造力。基于此，本文在分析問題的基礎上，闡述了多元智能視域與指南的教育理念。實踐證明，實施上述理念后，能夠遵循少兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進他們健康、快樂的成長。

作者:宋彥坤 單位:通化縣文化館

參考文獻:

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