農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量探討

導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)，為了增加家庭收入不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)去務(wù)工的農(nóng)民群體不斷壯大。隨著勞動(dòng)力的流動(dòng)，留守兒童及其教育問(wèn)題均成為相應(yīng)的衍生現(xiàn)象。留守兒童這個(gè)群體的學(xué)習(xí)問(wèn)題、思想問(wèn)題以及心理問(wèn)題不斷凸顯。為了解決以上的問(wèn)題，學(xué)校、家庭以及國(guó)家都應(yīng)該給予支持，做出努力。只有這樣，才能有效提高留守兒童的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；家庭；學(xué)校；社會(huì)

1引言

所謂農(nóng)村留守兒童，指的是父母長(zhǎng)期在外的身心尚未成熟的兒童。如果必須給它加一個(gè)時(shí)間概念的話(huà)，那么筆者認(rèn)為應(yīng)該是少年期之前的一段時(shí)間。20世紀(jì)80年代起，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，東南部地區(qū)的發(fā)展以及城市經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)都吸引了勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移。相比城市以及東南沿海之地，我國(guó)西部以及廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展則落后許多。正如前文所言，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外勞動(dòng)，這一群體長(zhǎng)期與家中老人相處，甚至獨(dú)自相處。眾所周知，對(duì)于兒童而言，父母是孩子的首位老師，教會(huì)他們成長(zhǎng)以及做人的道理。長(zhǎng)期的家庭溫暖不夠，甚至父母教育職能的缺失使得留守兒童的教育問(wèn)題逐漸凸顯。父母不在身邊已經(jīng)造成了家庭教育的缺失，然而更加值得注意的是，留守兒童的學(xué)校教育問(wèn)題也日漸嚴(yán)重。

2農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一覽

調(diào)查研究表明，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)業(yè)問(wèn)題。留守兒童總體成績(jī)較差，而且存在比較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué)科目的成績(jī)較差。就課堂教學(xué)而言，留守兒童的聽(tīng)課、受教育問(wèn)題在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)得較為明顯：注意力不集中，擾亂課堂秩序，無(wú)故曠課，等等。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童的成績(jī)都不理想，不僅如此，作弊抄襲的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。其二，思想品德問(wèn)題。在一線(xiàn)教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師都有類(lèi)似經(jīng)歷，那就是在教學(xué)中，一部分留守兒童會(huì)有拜金主義的現(xiàn)象，甚至還有拉幫結(jié)派、頂撞老師的現(xiàn)象。當(dāng)然這些問(wèn)題并非只是發(fā)生在留守兒童中，但是總結(jié)分析之后，不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題在留守兒童群體中發(fā)生的概率更高。其三，心理問(wèn)題。事實(shí)上，隨著社會(huì)發(fā)展，心理問(wèn)題成為公眾越來(lái)越關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在廣大的留守兒童群體中，我們可以看到，一些留守兒童時(shí)常打架斗毆，而另外一些則孤僻內(nèi)向。然而，不論孩子們是用外放的形式還是內(nèi)斂的形式表現(xiàn)出來(lái)，我們都可以看到留守兒童這個(gè)群體是存在顯而易見(jiàn)的心理問(wèn)題的。最后，安全問(wèn)題。事實(shí)上，不管是學(xué)業(yè)問(wèn)題還是思想道德問(wèn)題，抑或是心理問(wèn)題，歸根結(jié)底，我們都希望在找到問(wèn)題解決方案的基礎(chǔ)上，使孩子們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，受到正常的教育。然而，解決這些問(wèn)題也不能保證孩子能夠安全順利地成長(zhǎng)。父母在身邊保護(hù)的時(shí)候，孩子們尚需面對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)。更何況，留守兒童長(zhǎng)期與爺爺奶奶生活在一起，他們的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)明顯低于正常孩子的范圍，這也是留守兒童教學(xué)質(zhì)量缺乏的重要。

3影響農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量的原因

筆者認(rèn)為引起上述問(wèn)題的原因有很多，但是大致可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，家庭教育的缺失。父母對(duì)于孩子的重要性不僅僅在于父母給予了孩子生命，更在于父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)。然而，多數(shù)父母在離家出門(mén)打工之后就忘記了要常常與孩子保持聯(lián)系，甚至還有一部分父母認(rèn)為給了孩子錢(qián)就已經(jīng)是盡了父母監(jiān)護(hù)的義務(wù)。殊不知，這樣的做法可能造成的后果更加嚴(yán)重。父母關(guān)愛(ài)的缺失不僅是孩子們學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的一個(gè)重要原因，甚至還是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)住８改搁L(zhǎng)期不在身邊使得留守兒童比一般孩子更加渴望愛(ài)，也因此會(huì)更加敏感，而這些可能就是之后引發(fā)更大問(wèn)題的原因。第二，學(xué)校教育問(wèn)題。不得不承認(rèn)一點(diǎn)是，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育存在十分嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)校師資力量差、教學(xué)理念落后、監(jiān)管力度小等問(wèn)題都給留守兒童教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重化提供了可趁之機(jī)。目前，農(nóng)村地區(qū)的青年老師十分不足，多數(shù)青年并不愿意待在農(nóng)村地區(qū)。青年老師的不足使得學(xué)校的教學(xué)理念不能夠隨時(shí)更新。現(xiàn)有農(nóng)村地區(qū)的教師多數(shù)都是一些極為資深的老師，對(duì)于他們而言，監(jiān)管的難度會(huì)十分大，這是由于孩子們的精力總會(huì)比年長(zhǎng)的老師更強(qiáng)。第三，社會(huì)原因。社會(huì)原因歸根結(jié)底就是經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)之間巨大的差別使得人們不斷地向外遷移。但是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人因?yàn)閼?hù)籍等問(wèn)題又不能夠順利地將孩子也帶在身邊，這就使得孩子不得不在家留守。

4提高農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量的建議

要想提高農(nóng)村留守兒童的教學(xué)質(zhì)量，依然要從三個(gè)方面著手，家庭、社會(huì)以及學(xué)校。只有三者有效配合才能夠從根本上提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教學(xué)質(zhì)量。就家庭而言，雖然父母在外務(wù)工能夠暫時(shí)解決家里的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但是在經(jīng)濟(jì)允許的情況下，父母中的其中一位起碼應(yīng)該留在家里照顧孩子。即便不能夠留在孩子身邊，父母也絕不能抱有給了孩子錢(qián)就足夠的思想，要經(jīng)常關(guān)心孩子，給孩子以精神上的關(guān)懷。就學(xué)校而言，學(xué)校一方面要加強(qiáng)監(jiān)管力度，保證留守兒童在校期間的安全。另外一個(gè)方面，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，多做教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)資深教師業(yè)余學(xué)習(xí)；學(xué)校老師要提高教學(xué)質(zhì)量，多做班級(jí)文化思想建設(shè)；必要時(shí)，學(xué)校要聘請(qǐng)心理教師，為留守兒童的心理健康保駕護(hù)航。就社會(huì)而言，城鄉(xiāng)差距雖然存在，但是國(guó)家和政府應(yīng)該多多著眼于農(nóng)村建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差別。這才是解決問(wèn)題的根本方法。此外，要從政策上給予農(nóng)村留守兒童的受教育問(wèn)題予以支持。只有三者共同努力，留守兒童的教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓。結(jié)語(yǔ)：留守兒童的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題從來(lái)都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這一問(wèn)題涉及學(xué)校、家庭以及社會(huì)等方方面面。只有三者同心協(xié)力，才能從根本上提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教學(xué)質(zhì)量。

作者:楊志斌 單位:德保縣那甲鄉(xiāng)大雅小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］鄭芳．留守兒童的數(shù)學(xué)教育［J］．時(shí)代教育，2013（165）．

［2］李霞．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之我見(jiàn)［J］．亞太教育，2014（79）