工作過程系統(tǒng)化課程改革論文

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1、工作過程系統(tǒng)化課程的概念及意義

1.1工作過程系統(tǒng)化課程的概念

工作過程系統(tǒng)化課程是以典型的真實的工作過程為基礎的，通過對傳統(tǒng)的課程的解構，將從學科體系中提取出來的適度的夠用的知識，與工作過程結合，通過系統(tǒng)化和結構化整合設計的工程過程教學課程。該課程整體的培訓過程是指導學生逐步經歷獲取信息、比較決策、擬定計劃、實施行動、檢查校驗和評價反思，具有較完善的系統(tǒng)性。

1.2工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的意義

工作過程系統(tǒng)化課程將理論和實踐有效的結合在一起，目前受到廣大中高職學校的關注，并得到了廣泛的應用。工作過程系統(tǒng)化課程是順應社會的發(fā)展需要的產物，它主要為社會培養(yǎng)技術型、應用型的人才，并且已經廣泛應用于制造類、服務類、管理類和農業(yè)類等專業(yè)的教學過程中。工作過程系統(tǒng)化課程的開展具有重大的現(xiàn)實意義，它為職業(yè)教育課程確定理念，促進教育課題的社會化，以及凸顯職業(yè)院校的社會功能。

2、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法及相關問題

2.1工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法

相對于理論，工作過程系統(tǒng)化課程更加注重與實踐。課程的開發(fā)需要具有專業(yè)水平的教師進行。開發(fā)課程的專業(yè)應該涉及到該行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)單位的真實情況，并能夠模擬出真實崗位的工作任務和工作過程的數(shù)據，只有這樣，情境才逼真，課程設計才合格。相關數(shù)據的獲得可以通過問卷、訪談、實踐專家研討會和查詢文獻等多種方式進行。課程的設計需要根據典型的工作任務來進行，并在設計完成后，進一步設計教學過程和編寫學生學習材料以及考核方式等。由此建立起的教學體系才夠完善健全。

2.2工作過程系統(tǒng)化課程的相關問題

工作過程系統(tǒng)化課程不同于傳統(tǒng)學科課程的教學模式，實施和改革這種類型的課程，需要認識到相關的問題。（1）與教學方法改革的關系工作過程系統(tǒng)化課程主要解決教學內容和課程結構的問題。工作過程系統(tǒng)化課程改革涉及到的范圍比較廣，包括設定專業(yè)對相關崗位及人才培養(yǎng)目標的定位問題，教師專業(yè)水平和教學管理模式等方面。教學方法的改革無法達到課程改革的力度、深度和效果。因此，課程的改革能夠進一步推進教學方法的改革。（2）教師的專業(yè)實踐能力工作過程系統(tǒng)化課程比較注重實踐，同樣對教師的專業(yè)實踐能力要求也非常的高。該課程的開發(fā)，不單是將幾本教科書整合在一起就能完成，需要專業(yè)教師負責整個開發(fā)過程。如果教師對專業(yè)相關工作的第一線的常規(guī)工作知道的很少，且缺乏親身的實踐經驗，將無法順利的開發(fā)課程，即使采用別人開發(fā)出來的課程，也不能成功的進行教學工作。高校應該鼓勵專業(yè)教師到相關工作的第一線去體驗和實踐，只有這樣才能夠開發(fā)出合格的工作過程系統(tǒng)化課程，并實現(xiàn)課程實施的效果。（3）教學管理工作過程系統(tǒng)化課程可以看作是幾個相關工作項目的結合。學校可以將該課程分階段教學，將不同深度的課程內容由淺入深的分布在不同的學期，讓同學們來學習。可以采取集中授課，并隨機進行考核，來考察學生的專業(yè)水平和專業(yè)素質。

3、工作過程系統(tǒng)化課程改革策略

目前，工作過程系統(tǒng)化課程是中高職院校的發(fā)展熱點和趨勢。該課程的改革研究受到廣大中高職院校教師、學者和行業(yè)從業(yè)的重視，但目前仍不成熟，存在著許多的不足，需要進行改革。

3.1完善課程的知識體系

由于工作過程系統(tǒng)化課程將培訓技能作為核心，忽視了知識的教學，缺乏知識的支撐，技能不能很好地進行傳授。因此，需要完善工作過程系統(tǒng)化課程的相關知識體系。構建具有行業(yè)實用性的工作過程知識體系，需要重構和序化學科知識，以工作過程的問題、難點和需要為引導，來創(chuàng)建自身的特定的知識系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程的傳授，還需要其他課程進行補充，只有這樣才能完善知識體系，使得學生的知識結構更加充實全面，更有利于學生對相關技能的理解和學習。

3.2整合課程價值取向

工作過程系統(tǒng)化課程的價值取向受到工作過程的影響，體現(xiàn)的是對技術和技能要素的關切。工作過程系統(tǒng)化課程具有職業(yè)活動的性質和價值取向，即以生存為主體兼顧發(fā)展，以技能為主線兼顧人本，以社會為主導兼顧主體。為了防止工作過程系統(tǒng)化課程的價值取向左右搖擺不行，需要對其價值取向進行整合。工作過程系統(tǒng)化課程應該更加重視生存、技能和社會，這也是對人存在的現(xiàn)實性的界定。

4、結論

我國高職教育課程的核心就是提高學習者的職業(yè)技能，而工作過程系統(tǒng)化課程就非常重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，但該課程近幾年才得到廣泛的關注，仍處于不成熟的階段。需要進一步的優(yōu)化改革工作過程系統(tǒng)化課程的實施。

作者:張媛 鐘偉萍 單位:秦皇島職業(yè)技術學院