教學思維與小學數學教學探討

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1數學思維培養對小學數學教學的影響

小學階段所學習的數學知識內容比較簡單，可以說是不采用技巧方法也能夠輕松的解答問題，但同時小學數學也是基礎鋪墊階段，此時如果不能掌握正確的方法，在未來應用實踐中會帶來十分嚴重的影響，不利于學生數學成績突破性的提升。傳統教學理念中教師過于干預學生的思維方式，導致學生的解題思路受到限制，班級內成員所采用的解題方法也是千篇一律。面對此類問題，加強數學思維的培養，可以幫助學生養成自主學習的良好習慣，并在解題過程中可以不受外界因素的干擾，對數學知識點的理解程度也會有效加深，這自然是傳統教學方法中所不具備的，數學思維不單體現在解題階段，還包含了學生看待問題的形式，雖然小學期間所學習的知識內容比較簡單，但隨著教學計劃不斷深入的進行，這種思維也會發揮更深遠的作用，幫助學生將各個階段所學習的內容進行串聯，靈活的運行知識點來解決問題，達到最終理想化的數學知識學習效果。建立培養數學思維后，教師在講解新問題時也更加的順利，學生能夠積極配合教師，并針對問題提出自己的看法，將所學習到的知識內容應用在實際生活中，實現數學學習真正走入生活化階段，學生也能夠感受到學習所帶來的樂趣，不會再覺得枯燥乏味。

2在小學數學教學中建立數學思維的有效措施

2.1采用漸進性教學方法

教師在課堂中處于引導者的位置，面對學生學習中的新問題，教師不應該直接公布答案對解題過程進行講解，而是采用漸進性的教學方法引導學生自己來發現答案，這樣的過程對學生來講更有意義，學生也能夠更扎實的記錄所學習的新知識點。漸進性教學方法注重數學知識體系的建立，在學習初期階段，學生可能會處于比較混亂的階段，不明白所學習到的知識會有怎樣的用途，此時正是建立數學思維的最佳階段，要注重對學生發散式思維的培養。每個人的思維方式與習慣是不同的，數學思維中主要是使學生明白所學習的知識內容可以靈活運用，只要答案是正確的，解題有很多種途徑。漸進性教學方法開展會逐漸在學生頭腦中建立起知識體系，各個階段所學習的知識內容之間建立起聯系，在解答問題時培養學生快速的調動以學知識內容，并適當的鼓勵學生，使之能夠在接下來的學習計劃中擁有足夠的自信心，來完成難度更大的知識問題。

2.2在課堂中與學生共同探討

探索性教學理念是新課改后所提出的，顛覆了傳統課堂中教師處于說教地位的現狀，使學生能夠真正的參與到課堂中，與教師共同實現有關于知識內容方面的探索。數學思維是在不斷學習新知識內容并解決問題的過程中培養形成的，在課堂中教師與學生共同進行新知識內容的探索，能夠激發學生的學習興趣，并感受到數學學習所帶來的快樂，在接下來的學習生活中，更好的解決常見問題。探討中要注重總結發現的重要性，不斷的總結原有問題，才能在接觸新知識內容時避免類似的問題再次出現。在探討新的知識內容時，教師可以提出一些與知識點相關的問題，使學生帶著問題來預習書中的知識，這樣可以自己解決小部分問題，難度比較大的內容再由教師講解。在此期間要注重對課堂紀律的控制，一部分學生的自我控制能力比較差，在相對自由的學習環境中很容易出現注意力不集中的現象，影響所學習知識的效果，同時也容易對其他學生產生干擾，這一點是教學計劃開展中需要特別注意的。

2.3引導教育代替直觀教學

直觀教學是指在教學期間教師直接向學生公布知識內容的答案，學生并沒有得到充足的思考時間，這樣對知識點的掌握程度也會有所下降。長時間在此環境下，學生可能會出現過于依賴教師的現象，在學習新的知識內容時，主觀上不及時的思考，而是等待教師公布答案，雖然初期不會造成嚴重的影響，到隨著學習知識內容的難度不斷增大，這種學習模式也不能牢固的掌握新知識，造成學生的數學成績處于不斷下滑的狀態下，對知識點的學習興趣自然也會有所下降。引導教育是將學生作為課堂的主體，教師只是配合學生的思維方式來完成問題的解答，學生經過充分的思考，如果還是不能解決學習中所遇到的問題，教師才會對最終的問題進行公布。在學生思考過程中，教師能夠充分的了解學生在數學思維建立中欠缺的部分，作為接下來教學計劃完善所參照的依據，完善教學計劃的同時為學生營造出理想的學習環境。小學數學的啟蒙教學是學生數學思維建立的關鍵時期，上述教學方法運用可以幫助提升學生的學習興趣，所建立的思維模式也能適應未來難度更大的知識內容。

3結語

小學數學教學要高度關注小學生學習數學的特點，充分考慮小學數學學習特點對教學的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學認識上的模糊性和教學實踐中的盲目性，從而保證小學數學教學過程沿著有利于促進學生全面發展的方向富有成效地推進。

作者:林艷華 單位:福建省永泰縣梧桐中心小學

參考文獻：

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