高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育研究論文
時間:2022-04-24 11:25:35
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一、基本經(jīng)驗
改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和高等教育改革的深入,高校在重視文化素質(zhì)教育的同時,大學(xué)生的心理健康教育活動也日漸豐富起來。重慶市理工類高校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進行了積極的探索,積累了豐富的改革經(jīng)驗。
1.開設(shè)心理素質(zhì)教育課程
近年來,重慶市高校針對大學(xué)生心理方面存在的問題,普遍開設(shè)了大學(xué)生心理素質(zhì)教育、大學(xué)生心理衛(wèi)生、心理咨詢輔導(dǎo)以及情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理素質(zhì)教育課程,不僅進一步完善了大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程體系,而且在提升學(xué)生心理素質(zhì)、增進學(xué)生自我認(rèn)識、加強學(xué)生情緒管理、改善學(xué)生人際交往等方面發(fā)揮了重要作用。
2.建立心理咨詢機構(gòu)
為了能給大學(xué)生提供一個良好的校園適應(yīng)環(huán)境,培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力,重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構(gòu),成為深入開展大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。
3.創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目
高校通過創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目,向全校師生宣傳心理健康知識,由專職心理學(xué)教師解答學(xué)生提出的具有普遍性意義的心理問題,使許多內(nèi)向、自卑、不善于面對面表達(dá)的學(xué)生從中受益。
4.興辦心理素質(zhì)教育網(wǎng)站
許多高校充分利用網(wǎng)絡(luò)便利、隱秘以及快捷的優(yōu)勢,通過興辦符合大學(xué)生普遍性心理需要的心理健康教育網(wǎng)站,開展師生網(wǎng)上咨詢和互動交流,在一定程度上減輕了大學(xué)生的心理壓力,有效促進了大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
5.成立心理素質(zhì)教育的社團組織
為了使心理素質(zhì)教育得到全面推廣,許多高校成立了“大學(xué)生心理健康協(xié)會”等社團組織,通過心理沙龍、心理情景劇比賽、心語講座、放映心理學(xué)電影以及進行團體心理咨詢等一系列豐富多彩的有針對性的活動,向大學(xué)生宣傳心理健康教育知識,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對和解決心理問題的能力,促進學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展。
6.實現(xiàn)心理素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)化
為進一步了解和掌握學(xué)生心理健康狀況,有針對性地開展心理素質(zhì)教育以及服務(wù)工作,許多高校運用心理學(xué)專業(yè)軟件對大學(xué)生的心理健康進行建檔,并定期進行心理健康測評,以期系統(tǒng)了解學(xué)生心理狀況。新時期高校心理素質(zhì)教育也從單一的課程教育模式轉(zhuǎn)化為具有“點、線、面”全面教育特點的“校—院—班”三級心理健康教育結(jié)構(gòu)。
二、存在的主要問題及原因
(一)存在的主要問題
1.教育主管部門及高校對心理素質(zhì)教育的重視程度不夠,影響了高校心理素質(zhì)教育的健康發(fā)展
我國高校的現(xiàn)代心理學(xué)教育發(fā)展比較晚,且過程曲折,改革開放以后,心理學(xué)在我國才開始進入初步發(fā)展時期。當(dāng)前,許多教育主管部門及高校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認(rèn)識還僅僅停留在學(xué)生心理疾病的咨詢與治療上,對學(xué)生心理素質(zhì)提高以及學(xué)生心理問題預(yù)防不夠重視,存在深入研究不夠、投入經(jīng)費不足、隊伍專業(yè)化程度不高等現(xiàn)象,這在很大程度上影響了高校心理素質(zhì)教育的健康發(fā)展。
2.心理素質(zhì)教育課程不規(guī)范,教學(xué)質(zhì)量不高,難以滿足學(xué)生的需求
目前,高校心理素質(zhì)教育已經(jīng)受到前所未有的關(guān)注并得到了全面的普及,但是效果還是有限。一些高校只是將心理健康教育課程作為公共選修課,沒有統(tǒng)一科學(xué)的課程評估標(biāo)準(zhǔn),任課教師缺少學(xué)科背景和專業(yè)能力,課程教學(xué)效果較差,課程建設(shè)和管理缺位,難以滿足學(xué)生的心理需求。
3.心理咨詢機構(gòu)建設(shè)不完善,心理咨詢老師專業(yè)化程度低
高校心理素質(zhì)教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識,是一項專業(yè)性特別強的工作。盡管很多高校都成立了心理咨詢機構(gòu),但從事心理咨詢的人員絕大多數(shù)由輔導(dǎo)員兼任,專業(yè)化程度低,具有高級心理咨詢師資格證的人員少,這極大地影響了高校心理咨詢工作的順利進行。
4.應(yīng)對學(xué)生的心理危機干預(yù)缺乏有效性,輕事前預(yù)防,重事后檢討
當(dāng)前,我國高校心理素質(zhì)教育中存在的最為緊迫的問題是大學(xué)生因為情感、升學(xué)、工作等壓力,自殺及心理犯罪事件頻發(fā)。目前多數(shù)高校僅僅以開展心理素質(zhì)課程學(xué)習(xí)、開設(shè)心理咨詢中心等方式對大學(xué)生心理危機進行干預(yù),但卻無法做出實效性檢驗、無法保證學(xué)生的主動參與、輕視學(xué)生心理危機預(yù)防,從而使高校心理危機干預(yù)工作的有效性大大降低。
(二)產(chǎn)生問題的原因
1.教育觀念落后
第一,社會教育。長期以來,社會發(fā)展在需要高知識、高技術(shù)人才的同時,忽視了人才的心理素質(zhì)培養(yǎng)。社會在選擇人才的時候,重視重點院校或者重點學(xué)科的畢業(yè)生,認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生能對社會做出更大貢獻,導(dǎo)致很多學(xué)生重視社會需求,忽視自己的心理需求。第二,學(xué)校教育。學(xué)校教育大都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校重視學(xué)生的文化教育,人力和財力都有重大投入,獎勵措施無不從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考察,很少以學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)劣為考察標(biāo)準(zhǔn),“重文化,輕心理”的現(xiàn)象較普遍。第三,家庭教育。家庭教育從遵循“學(xué)而優(yōu)則仕”到“考個好學(xué)校,找個好工作”,許多家長在教育孩子的時候總是以成功人士作為孩子的學(xué)習(xí)對象,特別是有些專制的家長除了讓孩子學(xué)習(xí)應(yīng)有的文化知識外,摒棄了一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。在心理素質(zhì)教育上,很多家庭教育無法起到有效的正面作用。第四,個人教育。用人單位大都以學(xué)生的知識能力來招聘人才,為了贏取學(xué)校和家庭的贊譽,為了畢業(yè)能找到好工作,大學(xué)生在校期間不得不十分重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí),忽視自己的心理需求和心理健康發(fā)展,以至于部分大學(xué)生走上工作崗位后由于壓力過大而導(dǎo)致心理問題頻發(fā)。
2.體制機制不健全
第一,教育管理體制。高校心理素質(zhì)教育一般被納入學(xué)生工作管理體系,由學(xué)生工作處統(tǒng)一進行心理素質(zhì)教育及管理。在過去相當(dāng)長的一段時間里,這種教育管理體制以省時省力適應(yīng)大學(xué)生的需要。但是,隨著社會發(fā)展帶來的學(xué)生心理狀況的巨大變化,這種突出管理職能的體制無法對學(xué)生心理素質(zhì)教育進行整體有效推進,已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的心理發(fā)展需要。第二,人才培養(yǎng)機制。高校的人才培養(yǎng)計劃中都會或多或少開設(shè)心理素質(zhì)教育課程,但差異性明顯、實效性缺乏。文科類高校多,理工類院校少;本科教育多,研究生教育少;重課程開設(shè),輕實踐培訓(xùn);重教學(xué)計劃完成,輕教育效果評估。第三,考核機制。高校在進行學(xué)生心理素質(zhì)教育過程中,只重視課程教育以及課外咨詢,想通過課程學(xué)習(xí)等達(dá)到學(xué)校心理素質(zhì)教育的目的,卻缺乏有效的后期考核,這里不僅指課程結(jié)束后的課程考試,而且還包括學(xué)生心理健康狀況的考核。
3.保障條件缺乏
第一,專業(yè)支撐。與文科類高校特別是師范類高校利用心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科優(yōu)勢相比,許多理工類院校缺乏與心理素質(zhì)教育有關(guān)的學(xué)科條件支撐,僅僅以開設(shè)心理健康教育課、建立心理咨詢中心等對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育,較文科類院校,氛圍明顯欠缺、成效不如人意。第二,相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。理工類院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育缺乏相關(guān)實踐培訓(xùn),不僅受教育學(xué)生缺少實際的心理訓(xùn)練,教師也沒有定期開展心理知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),比專業(yè)課教師的培訓(xùn)機會要少得多,在應(yīng)對學(xué)生心理危機干預(yù)上往往失去了先機。第三,心理素質(zhì)教育整體薄弱。目前高校心理素質(zhì)教育與其他素質(zhì)教育缺乏有機聯(lián)系和相互支持,難以發(fā)揮素質(zhì)教育的整體效果。心理素質(zhì)教育只是作為大學(xué)生教育的一個組成部分,就業(yè)壓力不得不把文化知識教育放在重中之重,而把心理素質(zhì)教育劃入邊緣教育范圍。缺乏對心理素質(zhì)教育進行有系統(tǒng)、有意識、有針對性的研究,應(yīng)對學(xué)生心理問題采取臨時補救方式,無法從根本上提高大學(xué)生的心理素質(zhì),最終影響學(xué)生身心的全面發(fā)展。
三、對策建議
1.切實發(fā)揮各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用,提高對心理素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識
黨的十七大報告指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系。”教育主管部門和高校要深刻認(rèn)識到開展心理素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的重要性,必須緊扣素質(zhì)教育目標(biāo),明晰心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵,切實把心理素質(zhì)教育納入到學(xué)校整體教育規(guī)劃中來。必須重視體制機制建設(shè),加大經(jīng)費、人員、設(shè)施等基礎(chǔ)建設(shè)的投入,將心理素質(zhì)教育滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)中,推動高校心理素質(zhì)教育工作的順利開展。
2.建立健全高校心理素質(zhì)教育教學(xué)制度,加強教學(xué)基本條件和基本環(huán)節(jié)建設(shè)
首先,必須把心理素質(zhì)教育課程列為大學(xué)生的必修課,加強高校心理素質(zhì)教育課程體系建設(shè),使大學(xué)生能系統(tǒng)掌握心理健康知識。其次,要重視人才隊伍建設(shè)。心理咨詢必須是有相關(guān)學(xué)科背景和相關(guān)認(rèn)證資格的教師來承擔(dān),并定期進行專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn),加大政策傾斜和經(jīng)費投入。再次,要進一步促進高校心理素質(zhì)教育的規(guī)范化并提高教學(xué)質(zhì)量,建立和完善心理素質(zhì)教育課程的考核評估機制。最后,要積極發(fā)揮心理咨詢的作用。加強對大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、戀愛、職業(yè)發(fā)展等方面的心理問題的研究,加強對獨生子女、理工科、邊遠(yuǎn)農(nóng)村以及單親家庭的學(xué)生的心理干預(yù),切實幫助廣大學(xué)子解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的心理困惑,促使他們認(rèn)識自我和完善自我。
3.積極拓展高校心理素質(zhì)教育的途徑,促進心理素質(zhì)教育與思想政治教育的融合
高校心理素質(zhì)教育不能單靠咨詢輔導(dǎo),也不能單靠課程教學(xué),應(yīng)當(dāng)積極探索、拓展心理素質(zhì)教育的途徑,實現(xiàn)素質(zhì)教育整體發(fā)展。特別要通過心理素質(zhì)教育同思想政治教育融合,實現(xiàn)人才的優(yōu)化。思想政治教育是形成良好心理素質(zhì)的前提,而心理素質(zhì)教育是形成良好思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。
4.完善高校大學(xué)生心理危機干預(yù)體系,確保對大學(xué)生的心理危機的有效預(yù)防和指導(dǎo)
高校在大學(xué)生因情感、學(xué)習(xí)等原因出現(xiàn)心理危機時,應(yīng)有相應(yīng)的預(yù)防措施并能迅速應(yīng)對,特別要營造輕松愉快的校園氛圍,及時派出心理咨詢中心的老師對其進行專業(yè)指導(dǎo),并對學(xué)生本身進行有效的預(yù)防、有力的干預(yù),使產(chǎn)生心理問題的學(xué)生能夠及時回歸到正常的生活和學(xué)習(xí)中來。
作者:劉純明李志勇單位:重慶理工大學(xué)