高校思政課教學改革論文

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作為體現社會主義高等教育的本質特征、對當代大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課），其地位和作用無需贅言。我國各高等院校對于思政課教學進行了積極的改革和創新并取得了一定成效，但是仍然無法擺脫吸引力和感染力不足的“瓶頸”，進一步深化推進高校思政課教學改革勢在必行。而在歐美各國得到廣泛應用的CDIO教育模式，作為當今國際工程教育改革的最新成果，不僅成為國際工程教育的通用模式，而且也被廣泛應用于我國高等教育課程教學改革與課程體系建設中。筆者認為，這種國際先進教育模式對于我國正在不斷革新的思政課教學同樣具有適用性，不失為當前增強我國高校思政課教學實效性的一種創新性嘗試。

一、CDIO教育理念的內涵、特征

CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學在跨國研究組合.Knut.and.Alice.Wallenberg.基金會資助下，自.2000.年起經過四年的探索研究而提出的。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文詞語開頭字母的縮寫，它繼承和發展了歐美.20.多年來工程教育改革的經驗，代表著近年來國際工程教育的最新理念。CDIO模式的基本原理簡單，內容涉及面廣，適應性強，因此，利用該模式的理念開展高校大學生思政課教學改革具有很強的可操作性，應用價值突出。CDIO模式如圖.1.所示。圖1CDIO教育模式從圖中我們可以看到CDIO模式中涵蓋著如下教育理念：1．“大工程”。CDIO教育模式不只局限于工程技術，它是在廣闊視野中解讀“工程”，將工程教育與社會價值觀念、市場規律、管理模式，乃至于歷史文化、審美和心理等方面緊密結合起來，所以，這種模式內涵的教育理念是廣義的“大工程”理念。①2.學生主體能力本位在“教”與“學”的關系上，CDIO模式將學生作為教學的主體而非被動的受體，強調教學過程是學生主動參與和選擇的過程，教師在教學中起到的僅僅是指導而非主導的作用。同時，把教學視作知識向能力轉化的過程，在培養學生專業技術知識的同時，更注重學生綜合能力的培養，如構思、設計、實施、運行的實踐能力和解決問題的能力；批判性、創新性以及系統思維的能力；人際交往、合作溝通、團結協調等社會能力；終身學習的自我提升能力等等。3.“完整的人”。與能力本位相適應，CDIO模式認為教育不僅僅是知識傳授和技能習得，更是全面發展人的自身的過程，其終極目標是使人的綜合素質得到全方位提升，因此它既要關注人的素質指標的量化進步，更關注人格養成的動態發展過程，不僅要完成人在身體、知識、智力、思維方面的成長，更要實現精神、道德和價值操守等方面的發展。②CDIO模式培養的不只是技術專家，而且是能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責任感的全面人才與社會文明的締造者，其教育理念是培養“完整的人”。4.項目化與“做中學”。CDIO模式更加凸顯實踐性，它對課程體系的架構、課程內容的設置、教學計劃的安排，課堂教學的實施，是以實際的項目為載體，真實的工作環境為依托，在真實項目的構思、設計、實施、運行過程中，使學生主動參與獲取知識、提升能力，即學生通過項目化的“做中學”得到真才實學。5.“一體化”。CDIO.模式系統提出了12.條標準：以產品和系統的構思、設計、實施、運行周期作為工程教育的主線；具體的培養目標；一體化的課程計劃；工程導論課程；設計實踐；工程實踐場所；一體化的學習經驗；學生主動學習；教師的工程實踐能力；教師相應的教學能力；考核方式；專業評估。③可見，CDIO.模式是一個綜合了從理念到實踐、從規劃到實施、從環境條件到考核評估等多層面因素的系統化且可操作的綜合教育模式，這種模式在對待“教”與“學”，知識、能力與態度，產、學、研，以及學校、社會和產業等各個方面之間的關系都強調一種“一體化”的理念。

二、CDIO教育理念與思政課教學改革的契合點

1.思政課的育人功能與CDIO“完整的人”教育理念的契合性。思政課首要功能是“育人”，是對人的心靈進行塑造和影響，是一種觀念和信仰的灌輸、滲透和培養。思政課的根本目的和任務是要通過思政課的教育教學，把馬克思主義的世界觀、方法論內化為學生自覺的信念與行為，實現知行轉化、知行合一。顯然，這種功能定位使之更關注發展人、完善人的教育目標，即是說思政課教學不是單純地向學生傳授理論知識就完成了任務，這只是課程功能的表層實現，而課程功能的深層次實現則在于幫助學生完成自我的社會化成長。作為一個社會人，不僅要具有與自然物質世界相對應的知識結構和能力結構，同時要具有與社會精神世界相適應的心理結構、文化結構和觀念結構，因此要對學生進行人格養成教育，即是說要培養學生具有符合我國社會主義主流意識形態和價值體系的健全的人格、健康的心理和正確的“三觀”，使之能夠適應我國社會主義物質文明、精神文明和政治文明協調發展的需要。這包括對學生進行合格公民教育，即是說要把學生培養成具有符合社會基本規范、具有社會責任感與公民行為意識的社會主義合格公民；還包括職業人教育，即是說要為學生將來融入社會成為具有特定身份的職業人做好相應專業知識、職業技能和職業道德等相應素養的培育。思政課這種“全人”育人功能訴求與CDIO所倡導的培養“完整的人”的教育理念十分契合。2.思政課的實踐屬性與CDIO“做中學”理念的契合性。如前所述，思政課的功能定位是將馬克思主義的理論內化成學生的信念，并通過知行轉化，落實到學生的自覺行動，這就決定了思想政治教育在本質上是實踐的，知識點的獲取、方法的傳授、理論的講解只算是完成了課程的表層部分，它的落腳點和檢驗課程成效的標準，則是實踐上的落實，即是說思政課教學活動不能只停留在簡單的知識灌輸和結論記憶層面，而要達到將學生對理論知識的正確認知升華成符合社會主流價值觀的良好的思想政治素質和道德品質層面，從而實現個人追求與社會實踐的統一，個體發展與社會發展的統一。故而，高校思政課教學就必須解決理論與實12際相脫節的問題，重課內輕課外，重理論輕實踐，重說教輕養成，重教化輕內化的書本知識傳授和理論灌輸，只會導致學生在他們政治思想、道德規范、價值觀念與言行實際“兩層皮”，表里不一、言行相悖，即知、行、信分離。因此，教與學、學與用的統一、理論與實際的聯系是實現思政課功能的必由之路。顯然，它實現的關鍵環節和成果檢驗的關鍵所在是實踐，實踐是解決間接經驗與直接經驗，“死”的理論與“活”的現實對立統一關系的必然中介。感悟、體驗、踐行、檢驗理論的實踐教學過程，正可以通過這種以實踐育人為中心、始終貫穿理論聯系實際的“做中學”的CDIO教育理念來實現。3.思政課的實效性要求與CDIO“學生主體、能力本位”教育理念的契合性。學生是學習的主體，學生主體作用的發揮是提高教學吸引力的根本。在以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統思政課填鴨灌輸式的教學模式，教師對教學過程有著絕對的權威和決定權，他們多采用理論灌輸、勸導、講述之類的“單邊政策”。這種模式會使學生學而生厭，產生不是我要學，而是為考試被迫學的態度，這樣往往扼殺了學生參與教學的主觀能動性和創新性的培養和發揮，抑制了學生的學習興趣和熱情，造成課程實效性的缺失。要使這個問題得到解決，學生“主體地位和能力本位”教育理念的樹立至關重要。要讓學生從接受課程的客體變為主動參與課程的主體，才能更好發揮其學習的積極性、主動性和創造性。而學生主體功能的發揮，能力本位的確立既是實現思政課實效性的前提亦是良性結果。顯然，CDIO模式的這一內涵特征正與思政課不謀而合。同時，需要指出的是，思政課要實現好上述教學改革的目標，非一朝一夕，非教師個人或一個教學主體單位就能夠實施完成的，必然是一個多部門、多環節、多領域協同配合、共同努力、合作協調的結果，這正與CDIO模式所倡導的“一體化”理念不謀而合。

三、基于CDIO教育理念的思政課教學改革探索

基于CDIO教育理念，我們試圖通過一系列教學改革的嘗試，推動我國高校思政課從傳統的以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的填鴨灌輸式的教學模式造成學生學而生厭的尷尬境地走出來，以增強思政課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力.。1.整合教學內容，實施項目化教學，實現教材體系向教學體系轉化。思政課不同于其他學科，其課程內容主要是馬克思主義相關理論的教學，與世情、國情、黨情息息相關，在歷史與現實、理論與實踐、國內與國外的聯系中才能實現教學轉化。如果對每一章節面面俱到、平分秋色，勢必很難突出重點，影響教學實效性。因此，我們借鑒CDIO“大工程”.“一體化”的教育理念，采用CDIO“項目化”教學方法，以整合現開設的四門思政課核心內容為切入點，實現課程資源有效利用，形成“大思政課”一體化教學新模式。“項目化”教學仍以國家統編教材為基礎，遵循現代教育規律，但是打破各課程之間的壁壘，并突破傳統的按章節體系依序授課的教學方式，對教材的邏輯結構和課程框架重新整合，對教學內容予以充實和提煉，形成相對獨立的教學專題模塊，同時又不失課程的整體連續性和系統性。以每一個專題模塊作為項目載體進行教學設計，既解決了思政課部分課程教學內容重復交叉的問題，又從整體宏觀把握了各門課程之間的相互聯系，將教材體系逐漸轉化為教學體系。2.整合教育資源，構建大德育“一體化”實踐教學體系。基于CDIO.實踐育人為中心的一體化教育理念，思政課教學改革應凸顯實踐教學的內涵與外延，通過寬角度、多層次、全方位的實踐教學，使學生走出校門、直面社會，學有所用，逐步掌握并運用馬克思主義的理論和方法來分析和解決實際問題，客觀理性地看待社會現實，同時在實踐的檢驗中感受到理論知識的魅力，“化理論為方法，化理論為德行”。這就需要拓展思政課的教學空間，完成課上課下聯動、校內校外互補、網里網外聯通的一體化實踐教學體系。顯然一體化的實踐教學體系是在整合各種教育資源基礎上實現的，這不僅需要學校各個環節、各個部門的積極配合，還需要形成學校與企業合作、學校與地方鏈接、學校與社區互動的大德育系統，形成全員參與、合力育人的一體化機制，為思政課改革實踐教學體系提供有力保障3.整合教學方式，實施“做中學”互動式教學，發揮學生主體作用。改革傳統思政課“聽中學”的傳統方式，借鑒CDIO.模式“做中學”的理念，建構學生主動學習、自主參與、實際體驗的“教、學、做”合一的多向互動思政課教學體系。這一體系對教師而言，上課的過程不是單向度地輸出知識和結論或簡單的重復性勞動，而是一種不斷成長自我、探尋真理的藝術創造，是一種與學生交往互動的“哺育”與“反哺”雙向螺旋式提升的過程；對學生而言，學習的過程不是被動的接受和簡單的記憶，而是一種汲取后的主動思考和再創造過程，是在原有知識體系的基礎上對新知識體系的取舍和重構，并最終內化為自我價值與行為。為此我們基于CDIO“項目化”小組合作的學習方式，以教學過程中的重點、難點和學生關心的熱點問題為項目載體，開展以學生為主體的“多向互動式”“主動建構式”等“教、學、做”合一的教學方式，使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，變學生被動接受式學習為主動參與式學習，構筑起“教”與“學”、“做”與“學”的良性互動平臺，形成“以生為本，師生互動，寓教于做”的良好教學氛圍。4.整合考評機制，轉變傳統評價模式，堅持考評形式多樣化。考評是衡量教學效果的重要量化指標之一，因此考評機制的指揮棒亦是引領思政課教學改革方向的風向標。我們根據思政課的性質和特點，基于CDIO模式“能力本位”的教育理念，對考評方法進行了改革：在考評主體上，改變傳統的思政課教師一元主體評價模式，采用學生自我評價和研究團隊小組評議，最后教師綜合總評的多元評價模式；在考評內容上，由客觀性基礎理論知識考核向主觀性能力和素質測評轉化，更側重考查學生對理論的實際理解和現實應用；在考評形式上，多樣化、多手段、多途徑綜合測評，將理論性檢驗與實踐性檢查相結合、過程性考核與總結性考試相疊加，更加凸顯學生的思想性養成教育在考評中的分量。上述基于CDIO教育理念的教學改革已經在我校思政課堂進行了初步嘗試，并獲得了較好的反饋和一定的實效。學生在人文關懷和理性關照相統一的學習氛圍中，在“教”“學”與“做”的相互轉化里，在師生互動、學校社會互補的大德育平臺上，于潛移默化中實現了自我發展與完善，成長為“完整的人”，踐行著從理想信念到自覺行動的內化過程。筆者認為這種教學改革是努力把高校思政課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程的一種有益探索。期冀本文的研究能夠為我國高校思政課教學改革的創新和發展提供一些借鑒和啟示。

作者:李潔 單位:哈爾濱商業大學馬克思主義學院

【參考文獻】

①..王剛..CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009(5).

②..郭華鴻..基于CDIO理念的思想政治理論課教學模式改革——以廣東白云學院為例[J]..吉林省經濟管理干部學院學報，2012(6).

③..Crawley,.Edward.F,.Malmqvist,.Johan,.Ostlund,.Brodeur,.Doris,.Rethinking.Engineering.Education:.The.CDIO.Approach[M]..Springer.Science+Business,.2007.