幼兒啟發(fā)式教學教育中研究

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啟發(fā)式教學不僅能增強幼兒學習的興趣，也能培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，所以在幼兒教育中應(yīng)當廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學，輔助幼兒的成長。

一、明確主體

在幼兒教育中運用啟發(fā)式教學的首要任務(wù)應(yīng)當是明確教師與幼兒在教學中的地位。因為目前幼兒教育采用的是“灌輸式”教學模式，這種教學模式以幼兒教師為教學主體，幼兒教師是課堂的“主宰者”，而幼兒只需“聽從”幼兒教師的“命令”即可；但是啟發(fā)式教學是指教師在傳授知識的時候，要以誘導的方式，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒主動學習，所以幼兒才是教學環(huán)節(jié)中的主體。因此，在幼兒教育中運用啟發(fā)式教學，需要幼兒園與幼兒教師先要更新教育理念，才能以先進的理念為指導，優(yōu)化教學內(nèi)容，促使幼兒教師轉(zhuǎn)變角色定位，將幼兒放在教學活動的第一位，讓幼兒成為學習的“主人”。

二、激發(fā)興趣

受當前幼兒教學模式的影響，幼兒階段的教學多以知識講解為主，但是幼兒階段的孩子心理、生理還不成熟，他們?nèi)鄙僮诮淌衣牻處煛伴L篇大論”的定力，反而更樂于做游戲、唱歌、跳舞，所以對于課堂教學大多不感興趣，具體表現(xiàn)便是課堂注意力不集中。因此，在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學方法時，幼兒教師需采取一些措施，激發(fā)幼兒學習的興趣，畢竟興趣是最好的老師，只有幼兒主動配合教師的教學，才能達到培養(yǎng)學生能力的目標，否則幼兒教師花費更多的時間與精力，也難以提升教學質(zhì)量，所以幼兒教師不妨從興趣著手，找尋教學切入點，引導學生思考。如在教學中，幼兒教師可以問幼兒空氣是什么顏色的？之所以提出這樣的問題，是因為這個階段的孩子求知欲比較強烈，對萬物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他們探索的積極性，以這樣的方式引起幼兒的注意力后，幼兒教師再針對幼兒的不同回答做出指導，會有事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境

在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學，離不開創(chuàng)設(shè)情境。良好的情境能夠輔助幼兒認知世界、感悟生活。如在學習有關(guān)樹葉的故事時，幼兒教師可以事先準備一些不同品種的樹葉，在教學中讓幼兒觀察，引導幼兒思考：在哪里見過這些樹葉？為什么樹葉的顏色不同？以找尋樹葉間的不同點為切入點，讓幼兒積極參與課堂討論；也可以讓幼兒以樹葉為模型，畫一幅畫；還可以讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)歷，編一段與樹葉有關(guān)的小故事。通過這些情境，幼兒會逐漸加深對樹葉的了解，此時幼兒教師再導入本堂課所要講述的內(nèi)容，幼兒就比較容易接受，也會認真傾聽，較之直接講述教學內(nèi)容，教學效果會更好。

四、問題驅(qū)動

幼兒階段的孩子求知欲比較強烈，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的這種心理，以問題為驅(qū)動，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們參與到課堂教學中。但在提問的時候，幼兒教師需要注意問題的難易程度，將問題“分層”，根據(jù)幼兒的反應(yīng)，加以適時、適當?shù)囊龑А＠缭谧觥捌古仪蛱雎┒贰钡挠螒驎r[1]，幼兒教師可以先問幼兒“小朋友們，你們知道不用手也能讓乒乓球從漏斗跳出來的方法嗎？”此時幼兒多會根據(jù)教師的提問積極思考，有部分思維敏捷的孩子能很快的想到解決問題的方法，但也有部分孩子覺得無從下手，此時教師可以做進一步的啟發(fā)：“乒乓球比較輕，所以我們是否可以將乒乓球吹起來？”一些原本無從下手的孩子，受到這一問題的啟發(fā)，有多數(shù)幼兒都完成了任務(wù)，教師不妨加深啟發(fā)程度，問幼兒“朝著乒乓球上吹氣時乒乓球擺動的幅度大一些呢，還是朝著乒乓球旁吹氣時乒乓球擺動的幅度大呢？”問題進行到此處，基本所有的幼兒到能完成教學任務(wù)，也就間接的達到了既定的教學目標，同時也開發(fā)了幼兒的思維，幫助他們樹立了從多角度解決問題的意識。

五、游戲輔助

基于幼兒活潑好動與愛玩游戲的特點，在應(yīng)用啟發(fā)式教學時，還可以用游戲輔助教學的開展。如在學習《認識神奇的雞蛋》時[2]，幼兒教師不能直接講解雞蛋的組成與構(gòu)造，而應(yīng)采用一些小游戲，增進幼兒對雞蛋“神奇性”的認識，擊鼓傳花就是一個很好的選擇，教師可以準備一個雞蛋與花束，花束傳到哪里，哪個孩子就使勁捏一捏雞蛋，驗證雞蛋會不會被捏碎，毫無疑問，雞蛋并不會碎，此時教師再在地面上把雞蛋磕破，會引起幼兒的思考，“為什么雞蛋能被磕破但卻不會被捏碎？”這樣的疑問，會促使幼兒從多方渠道找尋問題的答案，起到啟發(fā)幼兒思考的初衷。

六、教師素養(yǎng)

在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學，必然要用到啟發(fā)式語言，因此，幼兒教師一方面需要具備極高的職業(yè)素養(yǎng)，能在面對幼兒懵懂無知的問題時，能夠耐心且細心的回答幼兒的問題，給予幼兒應(yīng)有的尊重，保持他們的童真；另一方面需要具備極強的專業(yè)素養(yǎng)，包括先進的教學理念、豐富的知識儲備以及多元的教學手段等，有能力運用啟發(fā)式教學。

結(jié)束語總之，基于啟發(fā)式教學具有的“引”、“導”特點，幼兒園應(yīng)當將其滲透在教學的每一環(huán)節(jié)，通過潛移默化來培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒的思維能力、動手能力、學習能力等有所提升，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳芳.啟發(fā)式教學在幼兒教育中的運用[J].學周刊,2018(12).

[2]李月梅.談啟發(fā)式語言在幼兒教育中的運用[J].才智,2018(32):119.

作者:李芳 單位:煙臺市福山區(qū)京師幼學領(lǐng)航園