提升聾生作文能力

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聾生進(jìn)行書面表達(dá)時，存在話語不通、表達(dá)不清、語序顛倒等突出問題。造成這些不足主要的一個原因是聾生自身的生理特征引起了接受事物和思維過程的特殊性。這種特殊性是指聾啞孩子由于先天原因引起的后天不足，缺乏語言實(shí)踐，導(dǎo)致認(rèn)識事物膚淺，難以從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。關(guān)于如何提高聾生的寫作能力是聾校作文教學(xué)的一個重要課題，我們?yōu)榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、組詞教學(xué)與連句訓(xùn)練相結(jié)合

提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)從低年級生字、新詞的教學(xué)過程中開始培養(yǎng)。聾生寫作時總是無從下筆，從客觀上講，是缺少語言環(huán)境，從主觀上講，與詞、句的自然積累太少密切相關(guān)，一旦需用時就會捉襟見肘。

鑒于這一點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中，注重訓(xùn)練生字組詞、連詞成句。比如：學(xué)習(xí)生字“歡”時，老師先舉一個例子，“歡樂”，然后引導(dǎo)學(xué)生用“歡”字結(jié)合實(shí)際組詞，學(xué)生很快就可以說出“歡快”、“歡慶”、“喜歡”等詞語，接著讓學(xué)生自己選一個詞說一句話。久而久之，既讓學(xué)生的腦子里積累了豐富的詞句，又拓展了學(xué)生的思維能力，為將來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、句段練習(xí)與書面表達(dá)相結(jié)合

句段教學(xué)是聾校中低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它既是看圖學(xué)詞的繼續(xù)和深入，又是以后作文的基礎(chǔ)和橋梁，還是幫助聾生掌握和運(yùn)用語言的關(guān)鍵。

首先，要注重圖文結(jié)合。充分利用插圖，發(fā)揮聾生的視覺功能，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于理解課文內(nèi)容。比如在教學(xué)第六冊第八課《上學(xué)路上》時，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并依次回答下列問題：（1）圖上畫的是什么時間、什么地方？（2）圖上有誰？她在做什么？經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地觀察和回答問題，基本了解了課文內(nèi)容，為看圖作文打下了基礎(chǔ)。同時我們還注重讓聾生初步理解課文后，再將圖文結(jié)合起來，讓學(xué)生把句子的意思在圖畫中找到相應(yīng)的畫面，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。如：上例的第二幅圖畫，指出圖文中的女孩在扶玉米，并說明是玉米倒下后她去扶的。學(xué)生對這個問題能準(zhǔn)確地回答，就是這幅畫對應(yīng)的句子，即：“曹紅蹲下去小心地扶起玉米。”經(jīng)過反復(fù)的圖文結(jié)合，學(xué)生對看圖作文就不覺得陌生了。

其次，注重直觀演示，避免抽象性。一般句段教學(xué)中所用的插圖或掛圖等直觀教具，盡管能使知識具體化、形象化，使聾生通過視覺形成表象，幫助聾生理解課文內(nèi)容，但它們都是靜態(tài)的，過多地使用容易使聾生對句子產(chǎn)生片面和表面的誤解，很難把握怎樣運(yùn)用句子。而形象的動作示范和演示更貼近聾生的生活，容易掌握，因此，在句段教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀演示，能增強(qiáng)教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

三、口語、手語、書面語靈活運(yùn)用，幫助聾生理解書面語言的差異

在聾生作文中，語序顛倒的現(xiàn)象很普遍。通過十多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)這與教師手語的不規(guī)范有很大關(guān)系。比如：我們經(jīng)常在學(xué)生作文中看到“我們吃飯完了”、“小紅值日學(xué)生來了”等等。其實(shí)，這些現(xiàn)象是可以減少的。平時，許多教師為了求簡單或者是為了強(qiáng)調(diào)某一件事情的重要性或緊迫性而忽略了手語的規(guī)范性，像“老師要我們打架不要”，當(dāng)老師看到有學(xué)生在打架時就連忙制止說“不要打架，不要打架”……如果有聽力的學(xué)生，他可以聽出語氣的停頓，但沒有聽力的看到的卻是沒有停頓的手勢。又如：為了圖簡單，問學(xué)生：“你們吃完飯了嗎？”而手語表達(dá)的卻是：“你們吃飯完了嗎？”所以造成了學(xué)生看話的失誤，也就寫成了“打架不要”、“吃飯完了”等等。

因此，教師必須精通手語，在課內(nèi)及課外與學(xué)生交流時，必須規(guī)范自身手語的表達(dá)方式，依照正確的語法甚至標(biāo)點(diǎn)符號打手語。同時要糾正聾生不良的手語表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)正確、規(guī)范、完整的語言習(xí)慣。

四、堅(jiān)持要求學(xué)生寫日記

要想提高聾生的寫作能力，多練是一條重要的途徑。學(xué)生通過寫日記，在大量的練筆中，思路得以開闊，容易養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，寫話能力也就潛移默化地得到了培養(yǎng)和提高。為了進(jìn)一步提高聾生的寫作能力，鞏固課堂教學(xué)的效果，我要求學(xué)生留心觀察每天發(fā)生的事，用學(xué)過的詞語和句子記下來。開始，幾乎每個學(xué)生寫日記的內(nèi)容和老師講的范文都一樣：早晨起床，幫助小同學(xué)穿好衣服，去做操……為了避免學(xué)生機(jī)械地模仿和依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象發(fā)生，我就先教他們觀察的方法和順序，讓他們抓住事物的本質(zhì)特征及事物的發(fā)展變化等。比如：“誰幫助了你？”“你幫助了誰？”“同學(xué)之間發(fā)生了什么小誤會？”這些都可以記下來。因?yàn)槊總€人觀察的角度不同，感受不同，所以寫出來的日記內(nèi)容也就不一樣。

五、觀察指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

聾生由于生理缺陷，他們的語言詞匯貧乏單調(diào)，而且運(yùn)用語言的機(jī)會很少，所以寫作時常無素材可寫。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動，比如少先隊(duì)活動、文體活動、參觀游覽以及各種知識競賽等等，這些活動既拓展了學(xué)生的思維、擴(kuò)大了知識面，又積累了寫作素材。

組織學(xué)生參觀科技館時，每到一處，可先引導(dǎo)學(xué)生怎樣參觀，然后說出這是什么地方、看到了什么、有什么感受等等，返校后要求學(xué)生根據(jù)科技館的順序?qū)懸黄獏⒂^記。在科技館里每位同學(xué)感興趣的方面不同，參觀的順序、角度不同，感受也不同，寫出的文章和以前的相比，內(nèi)容豐富了許多。

總之，雖然聾生寫作存在障礙，但只要我們不斷地探索、研究和指導(dǎo)，聾生的作文水平就會不斷提高。