農(nóng)村課外教育閱讀狀況調(diào)研

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摘要:多舉行一些諸如讀書報(bào)告會(huì)的活動(dòng),以說(shuō)促思,以說(shuō)促讀;讓學(xué)生交流各自讀書的體會(huì),這樣既消化了內(nèi)容,又促進(jìn)了思維,鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì),得到啟發(fā),加深理解。

關(guān)鍵詞:課外閱讀廣博有序

1.功利主義思想當(dāng)頭。06年中考開(kāi)始,徐州市為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,把課標(biāo)附錄上的十部文學(xué)名著列入中考考試范圍,但沒(méi)想到的后果卻似給農(nóng)村學(xué)生劃定了一個(gè)閱讀的范圍,受農(nóng)村圖書資源、家庭條件的制約,農(nóng)村學(xué)生不能享受城市學(xué)生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績(jī)的目的,實(shí)在事與愿違。曾經(jīng)我班級(jí)中有位學(xué)生,據(jù)說(shuō)他對(duì)《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個(gè)究竟,幾個(gè)小問(wèn)題后,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對(duì)書里的情節(jié)先后、人物的事件爛記于心,說(shuō)得條理分明,但經(jīng)不起細(xì)致追問(wèn),再問(wèn)問(wèn)細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容,卻是一片空白,最后才知道這位同學(xué)硬是把回目背了個(gè)差不多,但對(duì)真正內(nèi)容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來(lái)目的確實(shí)大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經(jīng)在班級(jí)中組建圖書角,可同學(xué)們第二天拿過(guò)來(lái)讓大家交流閱讀的書著實(shí)讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生讀的是小說(shuō)、故事類書籍,特別是武俠小說(shuō)、港臺(tái)流行小說(shuō)、神話演義小說(shuō)等,甚至有些是言情、刺激性極強(qiáng)的“地?cái)倳薄６萍碱悺⑸鐣?huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類書籍很少問(wèn)津。一部分學(xué)生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說(shuō)和瓊瑤的言情小說(shuō)作為閱讀的主要對(duì)象,更有甚者,部分同學(xué)沒(méi)有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無(wú)痕跡式閱讀普遍。我去年對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生做調(diào)查,你閱讀過(guò)哪些書籍?竟然有很多同學(xué)思考好久答不出來(lái)哪怕一本。可見(jiàn)他們讀書沒(méi)有計(jì)劃,閱讀缺乏系統(tǒng)性,幾乎沒(méi)有任何效率、效果,很少有幾個(gè)同學(xué)有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒(méi)有留下任何痕跡。

針對(duì)以上現(xiàn)象,如何能讓農(nóng)村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

一、以課堂導(dǎo)向課外

課堂是教學(xué)的永遠(yuǎn)的主戰(zhàn)場(chǎng),在課堂上,老師如能激發(fā)起學(xué)生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問(wèn)題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語(yǔ)文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》這些課文,在講解內(nèi)容時(shí)或?qū)W完課文后,設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題,如:魯迅到先生小時(shí)候在家庭中有何經(jīng)歷才促使他去學(xué)醫(yī)?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進(jìn)的大觀園,能講一講她以前的生活經(jīng)歷嗎?

這些問(wèn)題,無(wú)疑是能引起學(xué)生的興趣的,從而自覺(jué)地去尋找答案,閱讀這些小說(shuō)。因?yàn)槭情L(zhǎng)篇小說(shuō),教師可指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時(shí)間后,以講故事、你問(wèn)我答等方式在班級(jí)內(nèi)互相交流。

二、以時(shí)文導(dǎo)向廣博

農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約,對(duì)于期刊、書籍的購(gòu)買能力是有限的,教師可以指導(dǎo)學(xué)生分散購(gòu)買,閱讀后集中互相交流。交流過(guò)程中,教師可結(jié)合教材,設(shè)立主題,如成長(zhǎng)腳印、親近文學(xué)、走近自然等等不一而足,讓學(xué)生歸類推薦自己閱讀到的時(shí)鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學(xué)生的閱讀更廣泛、更博深。

三、以氛圍營(yíng)造有序

教師和學(xué)科教研組可以通過(guò)采取一些有效措施創(chuàng)設(shè)班級(jí)、學(xué)校閱讀的氛圍。首先教師對(duì)學(xué)生手頭上的書籍要進(jìn)行管理、調(diào)控,對(duì)于農(nóng)村中那些低俗的故事書要讓他們遠(yuǎn)離,去讀好書。其次,多舉行一些諸如讀書報(bào)告會(huì)的活動(dòng),以說(shuō)促思,以說(shuō)促讀;讓學(xué)生交流各自讀書的體會(huì),這樣既消化了內(nèi)容,又促進(jìn)了思維,鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì),得到啟發(fā),加深理解。或者結(jié)合影視與文學(xué)作品對(duì)比閱讀,比較異同,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。此外,教師一方面要求學(xué)生定期寫出讀書筆記,并署明日期,以督促自己;另一方面教師也可以利用校本課程的開(kāi)發(fā)等給學(xué)生提供課外閱讀平臺(tái)。

總之,通過(guò)近年來(lái)的課外閱讀的組織引導(dǎo)與實(shí)踐,我覺(jué)得這是讓農(nóng)村學(xué)生獲取更多知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累寫作素材的有效途徑,讓我們共同為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造一方廣闊的閱讀天地。