創(chuàng)建情境教學(xué)提升有效率

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情境教學(xué)法，是根據(jù)課文內(nèi)容所描寫(xiě)的情景，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文運(yùn)用課文語(yǔ)言的一種教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，從而達(dá)到高質(zhì)減負(fù)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生活展現(xiàn)情境，營(yíng)造良好氛圍

聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教《雪娃娃》，課前我先在黑板上畫(huà)上一片片的雪花，一上課，談話揭題：“冬天，一朵朵雪花空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)，地上的雪越積越厚，（出示雪景圖），這時(shí)，小朋友出來(lái)了，你知道他們會(huì)搞些什么活動(dòng)？回想一下你曾經(jīng)搞過(guò)的活動(dòng)？老師生動(dòng)的敘說(shuō)把孩子帶到了實(shí)際生活之中，他們紛紛回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，共同畫(huà)上個(gè)雪娃娃，通過(guò)氣氛的渲染，共同的參與，一下子吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)物演示情境，清晰感知教材

一般知識(shí)性課文中涉及的物體，兒童是陌生的。實(shí)物一出示，兒童則會(huì)豁然領(lǐng)悟。比如《我要的是葫蘆》這則寓言闡述的雖是片面看問(wèn)題的錯(cuò)誤與危害，但始終扣住葫蘆來(lái)展開(kāi)故事。教學(xué)時(shí)，我便結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，出示小葫蘆，并以綠色粉筆簡(jiǎn)單地畫(huà)一葫蘆藤作背景，將葫蘆置于“藤下”，學(xué)生則恍然大悟――葉子被蟲(chóng)子咬了，小葫蘆是不會(huì)長(zhǎng)大的，認(rèn)識(shí)到葫蘆的藤葉與果實(shí)是一相關(guān)的整體，只要葫蘆，而不管蟲(chóng)咬葉子這一片面觀點(diǎn)是可笑的。看問(wèn)題要有全面的觀點(diǎn)，孩子開(kāi)始有所體驗(yàn)。

三、圖畫(huà)再現(xiàn)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段之一，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體、看得見(jiàn)也摸得著。

剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電教畫(huà)面、電視錄像、多媒體畫(huà)面等，更是豐富多彩，給學(xué)生一種新異、真切的感覺(jué)，而且又呈現(xiàn)于連續(xù)的動(dòng)態(tài)中，非常能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然運(yùn)用畫(huà)面時(shí)，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”作用于學(xué)生的感官，其“形”又因伴隨著情感而作用于兒童的心理，從而達(dá)到既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)兒童思維發(fā)展的效果。

四、音樂(lè)渲染情境，滲透形象思維

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。它比文學(xué)更強(qiáng)烈、更豐富。我在教《雪被子》時(shí)，小麥苗在雪被子下面做著快樂(lè)的夢(mèng)，跳起快樂(lè)的舞蹈。這時(shí)，我放起《四只小天鵝》舞曲，同時(shí)打開(kāi)課件，小麥苗在優(yōu)美的樂(lè)曲中翩翩起舞，此時(shí)此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著，興高采烈，心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，顯然不是其他手段可以替代的，把音樂(lè)與課文兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。

五、表演體會(huì)情境，增強(qiáng)角色效應(yīng)

小孩喜歡表演，也喜歡看別人表演。小學(xué)課文中《落葉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)性。讓學(xué)生擔(dān)任童話角色，向往角色或是身邊角色，只要角色一出現(xiàn)，氣氛就立刻沸騰起來(lái)，這種書(shū)中人和自己的人結(jié)合，在這樣的情境中兒童對(duì)教材中的角色的語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的語(yǔ)言、表現(xiàn)也得到了有效的訓(xùn)練。

六、語(yǔ)言描繪情境，促進(jìn)情感的體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音來(lái)增加自己的教學(xué)語(yǔ)言的魅力，創(chuàng)設(shè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的場(chǎng)面。如教學(xué)《要下雨了》，我利用語(yǔ)言和教具聯(lián)系實(shí)際共創(chuàng)氛圍：“小朋友，回想一下在夏天的雷雨前大自然有什么變化嗎？”通過(guò)學(xué)生的回答出示教具，“火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，一絲風(fēng)都沒(méi)有，忽然從天邊傳來(lái)一聲巨響，（放錄音：雷聲）你們聽(tīng)，這是什么聲音？聽(tīng)到雷聲你知道什么？要下雨了，小動(dòng)物的反映與平常有什么不同呢？讓我們跟著小兔一起去田野看看吧！”

低年級(jí)學(xué)生特別喜愛(ài)童話，教師的誘導(dǎo)，把學(xué)生帶到了童話故事所描繪的環(huán)境中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，也使之主動(dòng)地進(jìn)入情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。

總之，情境教學(xué)的綜合運(yùn)用，使教學(xué)處在一種多姿多彩，變化新穎的狀態(tài)中，極大地豐富了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了課堂教學(xué)效率。