任務型教學在英語聽力教學的運用綜述

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摘要：任務型教學是一種新型的教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，聽力活動是對所聽的內容知覺、注意、進而理解的有目的有任務的活動，知覺的主動性、任務性要求教師在教學中要積極實施“任務型教學”；選擇可以理解的真實語言材料，并將材料加工成各種任務，讓學生在課堂上通過完成語言交際任務，來培養各項語言技能，習得目的語。

關鍵詞：聽力理解任務型教學聽力教學

聽是人們交際活動的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。當前，聽力教學越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學英語四六級考試、研究生入學考試等都把聽力作為考試項目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學生們的薄弱環節，他們在聽力的過程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學的方法，首先應該清楚聽力理解的本質。

一、聽力理解及其過程

語言心理學認為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結構中提取出深層次命題結構的積極推進過程?！八恢皇且环N單純的語言解碼的過程，而是一個解碼過程和意義再建構過程的結合。”

［1］它是一項十分復雜的積極主動的過程?！巴瓿蛇@個過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應能感知和理解言語中的詞；聽者應能夠理解整個句子的結構；聽者在理解單句后，還應轉向理解整個話語?！保?］

從上述概念界定可以發現，聽的過程對聽者來說包括感知和理解，就兩者的關系來說是相輔相成的。感知是感覺和知覺的合稱，作為基礎它在聽力理解中尤其重要。感知反映事物的個別屬性，知覺反映整體。知覺不是被動地“吸收”過程。

知覺效果受人的智力活動很多方面的影響：過去的經驗、目的、情感特征以及活動的類型等，但知覺活動的任務卻極其重要的。知覺和特定的活動，主動的步驟是聯系在一起的。所以，從根本上說，“聽力理解的過程是對聽內容知覺、注意、進而進行理解的過程”。［3］

二、任務型聽力教學

（一）以任務為基礎的教學理論

以任務為中心的語言教學思路（thetaskorientedapproach）是近20年來所倡導的語言交際法理論的一種發展形態，它的理論基礎是對基礎教育產生深刻影響的認知心理學。所謂“任務”即“活動”是指人們在學習、理解、體會語言之后開展的一系列交際活動（Richards,PlattandWebber1996）。這種交際活動是幫助課堂語言學習或研究外語習得的最有效方式之一。因為“任務型教學”倡導通過語言的互動來習得語言，而在語言互動的過程中，學生為了完成任務，處于一種積極、主動的學習心理狀態，“他們以‘意義’為中心，盡力調動語言的（linguistic）和非語言的(non-linguistic)資源進行‘意義’共建，以達到解決某種交際問題的目的。”［4］“完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得(Acquisition)和內化(Internalized)的支持環境?！保?］此外，實施“任務型”教學，還有利于語言技能的整合，從而培養學生語言綜合運用能力和交際能力。

(二)任務型教學設計應遵循的原則

1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。

2.任務的焦點是解決與現實世界相聯系的某一交際問題，因此交際問題應以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實；

3.任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務是否成功完成是對任務進行評估的標準。

4.遵循任務的階梯型原則(thetaskchainprinciple)。所設計的任務應由簡到繁,由易到難,再由高級任務涵蓋初級任務的循環,設計的任務具有連續性,一連串任務形成一個序列,構成“任務鏈”。在語言技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈現階梯式層層推進。

5.活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

（三）任務型教學的教學步驟

JaneWillis用PTP描述了任務型教學的課堂模式，即活動前、任務環、活動后。

1.活動前（pre-task）

教師首先引入任務?；顒忧暗臏蕚涔ぷ魇谴_?；顒禹樌M行的條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，如通過圖片或談論個人經歷等引入主題；或通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，如提供某些詞語或詞組、給學生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學生回憶起學過的詞語，給他們時間組織將要表達的內容，有利于完成第二階段的任務。

2.任務環（task-cycle）

任務環分為三個階段。第一階段，學生可以結成對子或分成小組執行任務。這時，他們有機會用現有的知識表達思想，內容可以圍繞與主題有關的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對/組同學匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。

3.活動后（languagefocus）

活動后是語言點的教學階段。語言點的教學分為二個階段進行，即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。學生在教師的指導下操練語言難點。

三、任務型聽力教學的實施

根據任務教學模式，在聽力課堂教學中應采取以下三個基本步驟：［6］

（一）聽前任務

呈現學習完成任務所需要的語言知識和背景知識；組織引發學生學習興趣的活動；介紹任務的要求和實施任務的具體步驟。

（二）聽中任務

設計出數個微任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項聽力任務。教師要充分發揮想象力和創造力，設計豐富多彩且能引發任務的方案。教師除根據課文或閱讀材料設計單詞猜測、內容預測等任務外，還可以利用磁帶、標識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發任務。任務可以通過口頭也可以通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執行命令”?！盎蜻M行羅列型任務”：根據聽到的內容，羅列有關事實，或根據事件發生的先后順序對文章脈絡進行梳理。

（三）聽后任務

各小組向全班展示最終任務結果，自評、互評、師評任務完成情況，總結語言知識點并開展鞏固性和拓展性訓練。聽后可根據不同的材料進行不同的說寫等產出性任務?？梢愿鶕牭降膬热輰懸环菡{查報告、一封信、說一個故事、唱一首歌、列一個時間表，聽完有關一家人商量周末購物計劃的內容寫一份購物單來完成這樣一個學習任務。

（四）教學實例

以NSEFC,Unit1,Makingadifference中的Listening為例，說明任務型聽力教學的具體步驟：

1.聽前任務。（1）告訴學生他們將要聽到一段介紹Greatminds故事的文章。（2）集體討論，建立大腦思維圖。課前準備幾張有關Greatminds事跡的圖片，讓學生采用“腦風暴”方法羅列一些詞語對人物進行描述，并說說與眾不同的素質。（3）預測活動。讓學生分成若干組，要求學生討論并猜測：

Whatmakesascientistsuccessful?以及Howtoacquiretheseimportantqualities?然后可以讓學生自己設計一些開放性的問題，同時要求學生專心聽磁帶，核對自己的猜測，找出問題的答案。

2.聽中任務。個人通過聽錄音核對自己的猜測并回答課文后相關練習問題，弄清對話中的細節。

3.聽后任務。（1）鞏固：請同學將聽到的內容改寫成一篇演講稿，并面向全班同學發表講演，也可以就聽力內容讓學生即興講演。（2）反饋：要求演講者匯報自己的心得，之后，客觀地評估同學完成任務的成果及完成任務的過程。（3）分析語言形式：要求同學回顧對話并列出對人物的形容詞和短語，設計實際情境應用這些詞語。

四、教學啟示

（一）選擇和設置合理的聽力任務

首先，備課時應注意解讀課程標準,分析教材內容,確定哪部分內容適合采取任務型教學活動。對于適合采用任務型教學的教學內容,也要根據學生的英語基礎情況,以及學校當地具體條件,確定如何設計教學任務。

其次，教師要把握各種任務類型的特征，在教學中，根據情況善于選擇、轉化各任務類型，為學生創造更濃更有效的活動機會。交際任務練習有拼圖玩具、信息差、解決問題、做出決定、交流意見等?！捌磮D玩具”指人人只有一塊拼圖，所有人參與進來才能完成交際任務?！靶畔⒉睢敝附浑H雙方的一方擁有某種信息，另一方為完成交際而需要這種信息的任務?！捌磮D玩具”與“雙向信息差型”（two-wayinformationgap）交流機會最多，效果最佳，“解決問題型”“做出決定型”次之。在實際教學中,“交流意見型”在討論過程中用的比例高，但提供給學生的機會少。因此教師應根據需要靈活運用任務類型。

再次，任務應具有趣味性、科學性、交際性、可操作性、可拓展性及語用、語境和語義的真實性，讓學生體驗成功，訓練學生的聽力技巧與策略。只有全方位多角度的考慮與計劃，認為的設置才能趨于合理，意見交流的過程才得以進行，自然習得語言的過程才有希望實現。

（二）充分認識教學中師生角色的轉變

教學要以學生為中心。必須把課堂的重心從教師的“教”向學生的“學”轉移。教師的角色由過去的語言警察（Languagepoliceman/woman）而變成了活動期間的觀察者（observer）、幫助者（helper）、支持者（supporter）和活動后“語言總結”中的信息傳遞者（languageinformant）。在活動中教師是組織者（organizer）、鼓勵者（encourager）、協調者（harmonizer）和貢獻者（contributor）。學生成了課堂學習活動的主體，課堂教學要以學生的發展為出發點，要將學生的自覺性、積極性充分調動起來，只有尊重學生，激勵、喚醒學生的主體意識,發揮學生的主體性，教育教學才能夠收到好的效果。教師應及時調整自己的角色，創造民主、和諧、平等的教學環境，充分調動學生的主動性和積極性。［7］

總之，我們課堂訓練聽力的最終目的是為了進行日常交際，而日常的交際，不論是廣播、報告、故事還是聽別人談話都具有特定的目的，即帶有一定的任務。這就意味著課堂上的聽力也要有任務性，讓學生去獲得“信息差距”（informationgap）。［8］任務型聽力教學強調學生語言能力的培養，注重學生的學習策略、創新精神和實踐能力，幫助第二語言習得和記憶。學生在有目標聽的同時也鍛煉了說和讀寫的能力，并且通過交際活動，學生把自己所聽到的聽力資源與其他的學生進行資源共享，意義協商與共建，充分體現了以教師為主導、學生為主體的素質教育的理念。

參考文獻：

［1］束定芳.現代外語教學——理論.實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版,1996.

［2］彭聃齡.語言心理學［M］.北京:北京師范大學出版社,1991.

［3］朱純.外語教學心理學［M］.上海:上海外語教育出版,1994.

［4］方文禮.意義協商與位于焦點式任務型教學［J］.外語與外語教學,2005（1）.

［5］Ur,P.TeachingListeningComprehension這［M］.CambridgeUniversityPress,1984.

［6］施文雪.任務型教學在初中英語課堂的實施［J］.中小學外語教學,2003（6).

［7］賈志高.有關任務型教學法幾個核心問題的探討［J］.課程•教(材•)教法，2005（1）.

［8］徐曉晴.從任務型機械看第二語言習得和外語教學［J］.蘇州科技學院報,2004（11）.