教學中的腦科學探討

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人腦是自然神奇而又復雜的造化，一直被教育者視為不可捉摸的“黑箱”。自20世紀80年代以來，著新技術、新方法的應用，腦科學的研究逐漸繁榮，科學家們開始從不同角度揭示人類認知活動的腦機制。各國教育教學專家根據(jù)這些新成果在教育教學領域展開實驗，為課堂教學實踐提供了寶貴的啟示。

為了更好地改進教師的教，促進學生科學學，根據(jù)腦科學、教育學和心理學領域的最新展，我們?yōu)榻處熖崛缦?2條建議，供教學時參考。

1．情感幫助記憶。當個體的情感系統(tǒng)處于活躍狀態(tài)時，學習和記憶的效果最好。作為成人，我記得最牢的是童年時那些與積極或消極的情感體驗相關的經(jīng)歷。因此，教師在課堂上可以用一些方法激發(fā)學生積極的學情感以增強記憶，如保持教學情；運用變化和運動來激發(fā)興趣；聯(lián)系學生或自己的生活經(jīng)驗使課程個性化；安排趣味性活動、特別事件或旅行等。

2．高挑戰(zhàn)與低威脅。挑戰(zhàn)能促進學習，威脅會妨礙學習。當環(huán)境富于挑戰(zhàn)，并鼓舞孩子們勇于探索，腦的學習效果最好。當腦收到“威脅”信號，它會轉(zhuǎn)化為一種原始的求生模式，學習會被抑制。肯定的表揚、獎勵和競爭都是制造挑戰(zhàn)的方法，且不會對學生造成過度威脅。批評和懲罰也可以制造挑戰(zhàn)，且有助于學校制度的建立，但不應過分強和濫用。例如，不應以過量的作業(yè)作為懲罰手段。

3．讓孩子動一動。運動促進血液循，并向腦輸送更多氧。當學生坐20分鐘以上時，大量血液會在臀部和腳部聚集。這時讓學生站起來，就能促進他的血液循環(huán)。一節(jié)45分鐘的課，學生若有機會站起來，他們腦部的供血量會顯著增加。因此教師進行長時間教學時，要通過提問、集體活動等形式，讓學生動一動，提高腦的學習效率。

4．笑與學習。幽默能夠促進學習。研究表明幽默能夠使記憶保持率從15％提高到5％。笑的時候，更多血液輸入大腦，同時帶來更多的氧。笑還能導致大腦向血液中釋放一種化學物質(zhì)，減輕學習的痛苦感，并使人感到舒服。幽默能夠創(chuàng)造積極的情感氛圍，并有助于高學生的注意力。因，教師要善于運用幽默，而慎用諷刺！

5．圖形組織者（graphicorganizer）。圖形組織者是大腦組織信息的方式，如大綱、維恩圖、網(wǎng)絡圖、圖表等。大腦不是一個信息容器，而更像一個有選擇的接受者。它依照某種圖形組織者選擇性地接受信息，同時會屏蔽掉大量其他信息。因此，教師要經(jīng)常使用一些圖形組織者幫學生組織新知識，并教會學生使用多種圖形組織者歸類知識。

6．多感官參與。學習主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運動知覺。學習新內(nèi)容時，參與學習的感官越多，學生越可能掌握。教師調(diào)動多感官參與的方法有使用圖畫、圖表和實物演示等視覺刺激；向?qū)W生解釋并讓他們反過來向你解釋；為學生創(chuàng)身臨其境的機會等。參與學習感官越多，學生學習的機會就越多。

7．保持光亮。當燈光灰暗時，大腦向松果體分泌一種化學物質(zhì)--褪黑激素，該物質(zhì)會誘發(fā)睡眠。當燈光明亮時，褪黑激素的分泌停止。一般教室燈光的亮度只有30－50燭光，而抑制褪黑激素的亮度要求為150燭光。因此，教師要盡可能保持教室明亮，特別是在沒有窗戶的教室里。

8．使用比喻。與已有經(jīng)驗相似的內(nèi)容易被大腦接受和理解，而比喻則是大腦找出新舊知識共同點的好助手。比喻對低年級兒童的思維發(fā)展能起到“拐杖”作用，因為他更傾向于視覺和空間導向思維，而不善于語言導向思維。明喻、類比、故事、卡通都是促進有效學習的好方法。形象生動的比喻一般能使記憶保持的效率提高40％。

9．首因和近因效應。在一節(jié)課的開始部分，學生學習效果最佳。其次是課的結(jié)尾部分。課的中間部分效果最差，我們稱之為低谷期。在一節(jié)20分鐘長的課里，低谷期有3－4分鐘。而在一節(jié)80分鐘的課里，低谷期長達30分鐘。年齡大的孩子較年齡小的孩子更能適應長時間的課。因此，教師要利用課的開始強調(diào)要點，在課的中間解釋細節(jié)和練習，末了時進行總結(jié)和提示要點。

10．易混淆的新概念。教師不可在同時教兩個相似的概念。如果概念之間非常相似，比如經(jīng)度和緯度、高度和長度等，腦就會建立相同的學習路徑，造成概念混淆。這就好比同時用紅和黃畫畫一樣。要著另一種顏色之前，必須把畫筆洗干凈。如若不然，兩種顏色會相互混合，產(chǎn)生非你所要的第種顏色。因此，教師不要在一節(jié)課講兩個相似的新概念，而是要分步進行。最好在學生牢固掌握第一個概念后再講授第二個，并在新概念都講完后重點講授兩個概念的區(qū)別。

11．有指導的練習。教授新技能時，教師在放手讓學生獨立實踐之前要進行有指導的練習活動，以幫助學生正確掌握技能。否則，如果學生錯誤地習得了某種技能，教師往往要花費大量的時間糾正這些錯誤。學生的錯誤技能很難改變，原因是神經(jīng)樹突連接而成的學習通道（learningpathways已經(jīng)固定化了。神經(jīng)樹突就像木頭一樣連成一條“路”。這條路用得越多，學生就越不可能克服困難去創(chuàng)造其他“路”，去達到相同的目的地。

向全班學生教新技能時，教師要先給學生例子或示范，然后讓每個學生在自己的座位上練習。此時你必須四周走動，以確保學生理解正確。只有你確每個學生都正確掌握了新技能，學生才能獨立練習。教師要經(jīng)常檢查全班學生的學習或作業(yè)，找出錯誤的學習。找錯和糾錯的速度越快，學生學習的效果就越好。

12．讓學生教。眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學內(nèi)容。這個道理同樣適用于學生。生在教其他學生的時候往往學得最好。教其他學生可以使記憶的鞏固率提高3倍。因此，教師要主動為學生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機會，如讓學生面對全班學生講、教班級里的其他學生等。

“互教”就是一種很有效的生教生的形式。在一系列內(nèi)容學完之后，教師讓學生兩兩結(jié)合，相對而立，互相講述自己學到內(nèi)容。為了這一活動，學生往往要在課下仔細準備很長時間。了有效“互教”，教師最好不要讓學生自己選擇伙伴，不要限制活動的時間。“互教”的學生之間最好有一定的差距，如優(yōu)生和中等生組合，中等生和差生組合，但水平不應相差過大。并且，“互教”應該在一組學習任務完成后進行，而不是在每節(jié)課后都要進行。