初中生本教育推廣思考

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摘要:針對目前一些質疑生本教育的言論,我認為初中生本教育有必要加快推廣步伐。首先,教師要樹立生本理念;其次,要確保生本課堂的有效性,其中包括教學內容的有效性、組織形式的有效性等;再次,要真正做到尊重學生的文本解讀,讓學生更多地參與文本的演繹,使學生成為講授者、傾聽者、參與者和評價者。

關鍵詞:生本教育理念有效性

生本教育理念雖然已經深入人心,但在初中的實施情況卻不盡人意。有老師說,只要應試教育不結束,中學的生本課是沒辦法實行的;生本課只是課堂熱鬧,學生根本沒學到知識,對考試毫無益處。然而,請捫心自問,哪位老師去看生本課時,沒有被孩子們精彩的回答感動?沒有為孩子們積極的學習態度動容呢?在我看來,孩子們能積極參與課堂就說明他們喜歡這種上課模式,也就說明生本上課模式是有效的。我們沒有理由不支持!所以我認為,生本教育在中學有必要加快推廣步伐。以下是我在初中語文課堂中關于生本教育實踐的一些總結。

一、學校、教師應該樹立生本理念

所謂理念指導行動,只有學校有了生本理念,學校教師才會將一切教學活動圍繞這個中心來設計,否則一些老師是不會改變既有模式的。其次,學校不能空喊口號,要落到實處。例如學校可以經常組織學校老師互相觀摩,取長補短;或者學校領導制定隨堂聽課的制度,促進生本教學的順利進行。

再就是老師,又特別是新老師,在實施過程中,必然會遇到一些問題,例如教師的設計沒有預想的好或者是學生的配合存在問題等,這時候,我們不能馬上就動搖了我們的生本信念,相反,應該積極地尋找解決的辦法,細化、優化教學方案,直到實現理想生本教育為止;同時,有些問題我們暫時沒有找到解決辦法的時候,可以多向有經驗的老師請教。

二、“生本課堂”追求趣味性更應突出“實效性”

要想使生本教育得到長足的發展,必須確保生本課堂的有效性,否則就是一場鬧劇。以下是我在實踐中的一些心得。

1.問題表述講究趣味性。在課堂上,老師提問是不可或缺的,但同樣的教學目標,有些老師問出來很生硬,讓人提不起興趣;而有經驗的老師一提出問題學生就有找答案的沖動。

例如在教學《紫藤羅瀑布》的寫作特點時,我對第一個班學生直接要求“討論分析文章的寫作特點”,結果半天也沒有學生舉手發言。在另一個班我改變了問法:這篇文章的語言有什么值得你學習的地方?結果問題一拋出,馬上就有很多同學響應了,有學生說文章采用對話的形式來寫,有同學說文章一波三折,扣人心弦,有人說是文章涉及的人物形成鮮明對比……每個小組都交出了答案,精彩紛呈。這就說明討論問題的設置也講究趣味性,問得好會“一呼百應”,問得不好則“鴉雀無聲”。

2.討論前,老師設計的討論問題應該是非常明確具體的考慮到學生水平的差異性,老師給的討論問題應該是非常明確具體的,不能泛泛而問,比如讓學生找環境描寫的句子,成績好的同學當然一看就明白,但成績差的可能就不太懂了,老師要作一定的提示,如環境描寫包括自然環境、社會環境。其中自然環境如花草樹木、動物、天、地、等的描寫,社會環境是……這樣,老師要舉些簡單例子稍作說明,學生馬上就了然于心了,討論起來也就很流暢了。

3.老師參與討論過程必不可少。(1)以往沒有小組討論習慣的學生,需要老師指導他們怎樣討論。比如分析某一段落或某一篇章的語言,可以讓一個同學朗讀,其他同學則邊聽邊找出相關句子。(2)學生在進行討論的過程中,肯定會遇到一些問題,老師要給予指導。另外,針對有些學生比較內向,不敢舉手發問的,老師就要主動詢問引導。這樣,在一問一答中,老師不僅指導了學生,還發現了學生學習的難點在哪里,這也為接下來有針對性的教學奠定了基礎;(3)通過老師和學生的近距離接觸,師生之間的感情也會不知不覺地加深了,學生會有感于老師的耐心,認為老師和藹可親;也可能會有感于老師的寬容,不自覺地跟老師親近了。

三、尊重學生的文本解讀,讓學生更多地參與文本的演繹

平時教學中,老師常常會不自覺地把所有的重要知識點都羅列好了,然后一點點地向學生灌輸,或者讓學生按自己設計好的模式去做。事實上,這種教學方式學生還是被動地接受知識,學生的主動學習性沒有全部發揮出來。

所以,我認為老師應該更多地讓學生參與文本閱讀,演繹文本。

1.學生既是“觀眾”,也是“演員”。例如,我在教學《石壕吏》時,學生主動提出要自編自導《石壕吏》課本劇。一開始我有些猶豫,擔心學生可能會表演不到位,弄不好會悲劇變喜劇,但看同學這么積極,也就放手讓他們去做了。

后來,我發現同學們果然積極地寫了劇本,還分配好了角色,并且主動利用課外時間排練。很快,到了上課那天,同學們的表演大大出乎我的意料,感覺自己在看真正的話劇演出一般,而我也通過學生們對文中人物的表演,知道學生其實已經領悟到作品的精神了。

2.學生既是學習者,也是探究者。每個人的經歷、閱歷都不一樣,那么對文本的解讀往往也會各有不同,老師可以大膽地讓學生質疑課本。

例如在教學完《湖心亭看雪后》后,有同學提出了疑問:明明有船夫,為什么作者卻說“獨往湖心亭看雪”,他是看不起船夫嗎?

這個疑問提得多好啊!說明讓學生主動參與探究,既調動了學生的學習積極性,又能發現并解決學生的疑問。

實踐證明,尊重學生的文本解讀,讓學生更多地參與文本的演繹,能取得理想的課堂效果,不僅學生愛學,效果也比老師唱獨角戲來得好。

以上就是我在初中生本課堂實踐中的一些經驗總結,或許這些對于生本課堂的詮釋還不是那么到位。但是我知道,生本課堂的自由輕松的氛圍是孩子們向往的殿堂。因此,我們老師一定要解開思想的枷鎖,相信生本、實踐生本,這樣我們才能有成功的課堂。

參考文獻:

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