教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式論文
時(shí)間:2022-08-04 09:15:00
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一、新課程與教學(xué)方式的改革
(一)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程
什么是閱讀教學(xué)呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!闭n堂教學(xué)的三個(gè)要索——學(xué)生、教師、文本,這是大家早就熟知的,值得的倒是“對話”二字。
“對話有什么好研究的!不就是面對面地談話嗎?”“對話有什么新鮮!我們過去的教學(xué)就是用的談話法,老師問,學(xué)生答,不就是對話嗎?”
其實(shí),這兒所說的“對話”,已不是一般語言學(xué)意義上的對話,而是一種教學(xué)對話。
首先,這種師生間對話是民主的,平等的。教學(xué)對話不是一般意義上的交談,而是意味著對話雙方彼此敞開心扉,相互接納。教師不是簡單的教學(xué)管理者,也不是單純的知識傳授者,而是的伙伴,是“平等中的首席”。對話與過去的“談話”截然不同。過去的談話法,雖然表面上是師生間的一問一答,但骨子里仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。教師的提問是有“底牌”的,學(xué)生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已,最后還是要教師由一錘定音。
這種對話還應(yīng)當(dāng)是互動的。教學(xué)既然是一種老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往的活動,這就決定了他們之間的對話應(yīng)當(dāng)是互動的,是雙向的交流。通過互動實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合,從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服,并產(chǎn)生新的視界。
這種對話還應(yīng)當(dāng)具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞,可以給學(xué)生以新的啟迪,可以引發(fā)學(xué)生的深入思考,從而完成知識意義的建構(gòu)。來自他人的信息為自己所吸收,自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了,這樣就可能產(chǎn)生新的思想,才會促成新的意義的創(chuàng)造。
這種對話式的教學(xué),與長期以來形成的那種“牽引式”“灌輸式”教學(xué)是截然不同的。其根本區(qū)別就在于:后者強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授;前者強(qiáng)調(diào)的是知識的建構(gòu)。打個(gè)比方,后者好像是一種生產(chǎn)的方式,是按照圖紙去生產(chǎn)一模一樣的機(jī)器;而前者則類似農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式,農(nóng)民并不制造禾苗,只是為禾苗的生長提供條件,如按時(shí)播種,并適時(shí)灌溉、施肥、捉蟲等,從而促使禾苗茁壯成長。與此相適應(yīng),對話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化,是真正意義上的平等與溝通。由此看來,所謂對話教學(xué),不是看是否采取了對話的形式,主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則。
那么,應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對話式的教學(xué)呢?
我們應(yīng)把著力點(diǎn)放在疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對文本,充分地去讀書。學(xué)生直接面對文本,不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息,而是學(xué)生與文本“對話”。閱讀時(shí),各種相關(guān)的知識與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“以文會友的交往活動”,是很有見地的?;趥€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的??梢宰寣W(xué)生各自表達(dá)自己的理解,進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上,可以對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問、評價(jià),以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對文本的理解。
小學(xué)生年齡小,其閱讀活動離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)?如何點(diǎn)撥?關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色呢?我以為教師好像一個(gè)“婚姻介紹人”,其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生,促使學(xué)生直接面對文本,跟文本的作者直接對話、交流情感。作為介紹人,應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對話、交流,該避讓的就要避讓,不要過多地居間聒噪,喋喋不休。只有當(dāng)交流的過程中出現(xiàn)了“故障”,介紹人才出面幫助排除。
具體地說,教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。
——組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(即組織與調(diào)控學(xué)生與文本對話、師生對話、生生對話)。
——激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
——隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自我體驗(yàn),化解閱讀實(shí)踐活動中遇到的疑難。
——適時(shí)的示范與點(diǎn)撥。
——善于捕捉在師生互動中交耀出的創(chuàng)造火花,適時(shí)組織合作性,通過心靈的碰撞,促進(jìn)學(xué)生的深入思考,從而生成新的認(rèn)識。
——即時(shí)的評價(jià)與激勵(lì)。
實(shí)施對話教學(xué),要處理好以下三個(gè)關(guān)系。
一是要正確處理師生關(guān)系。
對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系,才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異,在教師的眼里,每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨(dú)特的見解,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚,其心態(tài)才能保持開放,才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。如果教師上課還是“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等、民主的對話。
二是要正確處理結(jié)論與過程的關(guān)系。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視過程,關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論,如背誦詞語解釋、中心思想、課后習(xí)題的答案,等等,如此就把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)、刻板的條文背誦。此種教學(xué)模式,排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn),扼殺了學(xué)生的個(gè)性,把語文教學(xué)庸俗到了無須智慧努力,只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學(xué)從根本上失去了對人的生命的存在及其的整體關(guān)懷,失去了學(xué)生知識意義建構(gòu)的過程,是與對話教學(xué)的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本,通過對話去理解文本、發(fā)展文本。至于結(jié)論,最好像蘇格拉底那樣,讓學(xué)生自己去體悟,教師不必包辦代替面對著各不相同的感悟、理解,老師不要強(qiáng)行統(tǒng)一最好是鼓勵(lì)學(xué)生通過對話,繼續(xù)深入進(jìn)行探究。
三是要正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系。
老師在課前要有充分準(zhǔn)備,如認(rèn)真鉆研教材,寫備課筆記。然而我們在上課時(shí)卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。如果我們一味以完成課時(shí)計(jì)劃為第一要?jiǎng)?wù),急著走過場,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞。按照教學(xué)論的理念,我們既要有課前的預(yù)設(shè),又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的既興創(chuàng)造的火花,教師應(yīng)敏銳地捕捉住它,并予以引燃,使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辨的機(jī)會,從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。布盧姆說得好,“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種了”。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否,并不學(xué)生的整體發(fā)展,課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對話付出大量的教學(xué)時(shí)間,雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論,但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的張揚(yáng),創(chuàng)造性的釋放,這才是給予教者最為豐厚的回報(bào)。
(二)、新課程改革對教師的要求
1、新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)
第一,新課程改革挑戰(zhàn)教師教學(xué)觀念。新課程改革著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),倡導(dǎo)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式等在信息條件下的更大改革,把實(shí)踐活動、性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標(biāo)。其功能不僅傳授知識技能,而且要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會學(xué)習(xí),形成正確的價(jià)值觀。教師在整個(gè)過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要,教師必須接受新的課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀,用新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育工作。
第二,新課程改革挑戰(zhàn)教師知識結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,更多地體現(xiàn)綜合性、選擇性和均衡性;課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此,作為新的教師,需要各方面的知識,只熟悉某一門學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的教學(xué)要求,視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。
第三,新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實(shí)施要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,強(qiáng)調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和性學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色,調(diào)整教學(xué)策略,改變教學(xué)行為,并具備多種教學(xué)方法的整合能力。同時(shí),教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的延伸,形成大的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及社會活動能力。對于習(xí)慣了講臺和照本宣科的教師來說,無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。
另外,新課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系,學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時(shí),要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。而校本課程的開發(fā)與研究不可推卸地落到了教師的身上。這對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次,教師必須實(shí)現(xiàn)向?qū)<倚?、學(xué)者型的轉(zhuǎn)變,樹立強(qiáng)烈的科研意識,具備扎實(shí)的科研能力,才能在新課程改革和實(shí)施中有所作為。
2、新課程改革對教師的要求
第一,要能夠合作。在課堂教學(xué)中,教師要愿意合作,更要能夠合作;能夠合作成為教師的一種能力或基本功。課堂教學(xué)中的合作,就是教師走下講臺,置身于學(xué)生中間,與學(xué)生“打成一片”—這里的“走下講臺”既指真正的“走下講臺”也指以此所打的比方。教師“講課”容易,合作則不容易。因?yàn)?,前者可以是教師事先精心設(shè)計(jì)好了的胸有成竹的思路,后者則是師生一同在“建構(gòu)”,其間,可能出現(xiàn)“意料之外”,可能因?yàn)橄嗷影l(fā)而產(chǎn)生新的想法。合作的課堂不那么“規(guī)規(guī)矩矩”,不那么整齊劃一,不要指望用“紀(jì)律”去形成和維持“良好的課堂氣氛”,合作的課堂其效果的保證,是靠情境的創(chuàng)設(shè)、已有知識和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動,思維的激活。
第二,要善于綜合。新課程需要綜合型的教師,新課程呼喚綜合型的教師。一個(gè)教師,既要種自家的田,也要種別家的田;在解決一個(gè)特定的時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量利用其他學(xué)科的知識。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)、巧妙地尋找那些能夠借助不同學(xué)科知識來和解決的問題,主動挖掘有助于在“綜合”上發(fā)揮更大作用的教學(xué)資源。教師應(yīng)善于了解其他學(xué)科,關(guān)注其發(fā)展,積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體,而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。
第三,要努力開發(fā)。這里開發(fā)的第一層意思是,在教學(xué)中盡可能地地聯(lián)系生活和社會實(shí)際,使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是的過程。這就要求教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注社會,努力尋找教材與現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。如何聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系哪些現(xiàn)實(shí)生活與社會實(shí)際,應(yīng)該成為教師備課的不可缺少的內(nèi)容。
第二層意思是,善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集信息,以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo),更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師的駕馭和取舍。要尋求教材以外的各種“材料”,例如學(xué)生平時(shí)閱讀積累的,從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的,從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的,教材和非教材各種“材料”的整合,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生收集、處理和利用信息的能力、分析和解決問題的能力得到增強(qiáng)。
其第三層意思是,在課堂教學(xué)的多項(xiàng)互動和交流過程中,切不可僅僅停留在表面或現(xiàn)象上,教師要善于把這種“互動和交流”引向縱深,使課堂上有思維的碰撞和交鋒,在“碰撞和交鋒”中產(chǎn)生新的問題,力求使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。
第四,要樂于研究。實(shí)施新課程不可不伴隨研究,教師應(yīng)該成為新課程實(shí)施中的研究者。要研究如何盡快地改變習(xí)以為常的教學(xué)方式,盡快走進(jìn)新課程,要研究如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動探索的過程,要研究實(shí)施新課程后如何進(jìn)行有效的評估和評價(jià),要研究如何開發(fā)校本課程等。教師必須把相當(dāng)大的精力放在研究學(xué)生上,了解學(xué)生已經(jīng)具有哪些知識、經(jīng)驗(yàn),知道學(xué)生的興趣、愛好,研究什么樣的知識對學(xué)生來講是有價(jià)值的、是終身發(fā)展所必備的,研究在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。
(三)、新課程教學(xué)改革中的與對策
這次課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,在觀念學(xué)科認(rèn)識、教學(xué)、教慣及自身素質(zhì)等方面對教師的觸動很大,在教材實(shí)驗(yàn)中會反映出諸多的困惑和不適應(yīng)。
問題一:
教師角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)
在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué),而師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)軌跡使不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“發(fā)號施令”,所以一時(shí)還不能從“統(tǒng)治”地位的位置轉(zhuǎn)換到“服務(wù)”的位置,這種角色意識的轉(zhuǎn)換對參加實(shí)驗(yàn)的教師是十分必要的。對新課程標(biāo)準(zhǔn),有人說它是一場風(fēng)暴或者一次運(yùn)動,這并非危言聳聽。新課程標(biāo)準(zhǔn)根本上就是改變觀念。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)?!胺?wù)”是什么?服務(wù)就是依據(jù)你服務(wù)的主體需要什么,需要你怎么做,你就怎么做。教育要同國際接軌,角色的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵的一步。
對策:
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)部分,明確“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者“(而不是領(lǐng)導(dǎo)者)”和“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。
2、研討“怎樣建立親切的朋友似的師生關(guān)系”;“如何用好實(shí)驗(yàn)課本中‘我會讀’、‘我會寫’、‘我會連’……之類的自主練習(xí)”。
3、觀摩“以學(xué)定教”的課。
問題二:
對語文教育目標(biāo)認(rèn)識的不適應(yīng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要出發(fā),制定了整合三維(知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)的課程目標(biāo),然而長期以來,老師往往關(guān)心的是一維(知識能力)的教育目標(biāo),現(xiàn)在要關(guān)注三維,會感到不適應(yīng),因此,在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的認(rèn)識上還存在著差距。
最近《羊城晚報(bào)》上有一篇文章:“誤盡天下蒼生是語文”,還有北京文藝有一系列文章都對語文教育提出了質(zhì)疑。語文是國家承擔(dān)投入最多的學(xué)科,而收效卻并不那么令人滿意,為什么?語文是母語,而我們卻用教外語的方法教母語,過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、詞法,語法知識。我們要考慮母語的特殊性,應(yīng)“淡化學(xué)科知識體系,軟化學(xué)科邊緣”,這也是這次教材編寫的指導(dǎo)思想。
對策:
1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分,明確語文教育在素質(zhì)教育中的承擔(dān)的重要任務(wù)和應(yīng)發(fā)揮的作用。
2、重點(diǎn)研討課程標(biāo)準(zhǔn)的包含的三維因素和如何在具體教學(xué)中落實(shí)的問題。教師們應(yīng)認(rèn)識到,語文課程目標(biāo)不僅只是語言文字的學(xué)習(xí),還有讓學(xué)生體驗(yàn)情感,思維以及賞析和審美等都是語文目標(biāo)的重點(diǎn)組成部分。
3、備課、上課、評課都要以三維為標(biāo)準(zhǔn),而不應(yīng)只是以一維為標(biāo)準(zhǔn)。
問題三:
在“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫不同步”上的不適應(yīng)
在相當(dāng)長的時(shí)間里,認(rèn)字和寫字都是同步進(jìn)行的,這不僅老師們已經(jīng)習(xí)以為常,就連學(xué)生家長也習(xí)慣如此,然而語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)驗(yàn)中的“認(rèn)多寫少”會使老師們一時(shí)還不能適應(yīng)。
對策:
1、學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)中“識字和寫字”的目標(biāo)要求和實(shí)施建議的有關(guān)部分,明確“多認(rèn)少寫”是識字教學(xué)的一種策略。
2、了解認(rèn)字和寫字的不同要求和相應(yīng)的,討論“認(rèn)寫不同步”的性和可行性,主動實(shí)施“多認(rèn)少寫”的教學(xué)策略,以盡快適應(yīng)低年級的識字、寫字教學(xué)。
3、開展識字教學(xué)的專題研究,通過若干課例,使識字、寫字教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
4、向?qū)W生家長做好課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的宣傳工作,求得家長的理解和配合。
問題四:
教學(xué)方法上的不適應(yīng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課本較之以往的教材,課文多,識字量大,呈現(xiàn)方式靈活,注意了學(xué)科間的融合以及給師生留有擴(kuò)展的空間等等。如果只按以往習(xí)慣的方式教學(xué),就難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,會遇到教不完、教不好、不知怎么教和達(dá)不到目標(biāo)等情況。因此,教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新便成了實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重要的一環(huán)。
對策:
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分,使教師明確要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律去改革教法,設(shè)計(jì)教學(xué),選擇策略。
2、鼓勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)造出“適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教學(xué)形式和教學(xué)方法。
3、開展不同教學(xué)形式和各種課型的教學(xué)活動。
4、觀摩和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。
五:
教學(xué)評價(jià)上的不適應(yīng)
課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,涉及了方方面面的改革,原來那一套對語文的評價(jià)如果不加以改革,將會制約語文課程改革的進(jìn)程。
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對策
1、改革評價(jià)的,讓評價(jià)成為促進(jìn)和引導(dǎo)改革的動力。
2、改革評價(jià)的方式,除筆試外,采取游戲、比賽、觀察、記錄等以獲取學(xué)生更全面的語文素養(yǎng)信息。
3、加強(qiáng)形成性評價(jià)的研究,正確利用形成性評價(jià)提供的信息改革教學(xué),完善教學(xué)過程。
二、新課程與方式的改革
這一次課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式,即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么,怎樣在教學(xué)中擺正探究性學(xué)習(xí)方式的位置?在小學(xué)階段,怎樣才能更好地落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的精神呢?
(一)、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,我們將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面:
●學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo);
●學(xué)習(xí)者積極各思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí);
●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);
●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)適。這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。
而合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
它有以下幾個(gè)方面的要素:積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進(jìn)性的互動;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維持小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動的成效進(jìn)行評估,尋求提高其有效性的途徑。
合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識;有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn),建構(gòu)知識,掌握解決問題的,是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。
(二)、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),首先在于我們對“什么是教育”的思考。
究竟什么是教育呢?學(xué)生來到學(xué)校,坐在教室,老師在上課,這一定就是教育嗎?教師里發(fā)生了什么?學(xué)生獲得的又是什么?
我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),也是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生,意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要:
●探究的需要;
●獲得新的體驗(yàn)的需要;
●獲得認(rèn)可與欣賞的需要;
●承擔(dān)責(zé)任的需要。
關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生,更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生,將人生的美好前景展示在學(xué)生面前,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,是教育取得成功的秘訣。
我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),其理由還在于:我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解,收獲不僅包括認(rèn)知方面的,如概念、定義原理(公理、定理)公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善,也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升,所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼,所獲得的感動和鼓舞,以及精神的陶冶和心靈的凈化,等等。
具體地說,至少包括以下六個(gè)方面:
●經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升;
●知識的建構(gòu)與運(yùn)用;
●認(rèn)知策略與策略的完善;
●情感的豐富、細(xì)膩和純化;
●態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善;
●技能的形成、鞏固和熟練。
一言以蔽之,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
(三)、如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
1、要明確教師的職責(zé)
教師在教學(xué)中有如下幾個(gè)方面的職責(zé):
●幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;
●幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;
●幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;
●幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義;
●幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;
●幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。
2、要開發(fā)和提供充分的課程資源
從最廣義的角度來看,我們試圖帶給學(xué)生和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長與的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材,都是課程資源,如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文中掌故、名勝古跡、風(fēng)光、與眾不同的人和事(如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn))等等。
3、確立新的教學(xué)觀
教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)者的一系列行為,但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動的過程。教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成:
●引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要;
●就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識;
●激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn);
●規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源;
●引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋;
●促進(jìn)保持和遷移。
我們不妨思考一下“在任何情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè),這對于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。我們認(rèn)為在如下情況下,學(xué)生有可能學(xué)得最好:
當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)教學(xué)能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí),他們學(xué)得最好;
當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí),他們學(xué)得最好;
因此,教師的教學(xué)采用如下策略,將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果:
幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo);
教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界;
激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù);
及時(shí)反饋,建造溝通的橋梁;
不要限制學(xué)生思考的方向;
幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義;
強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論;
經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián);
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍;
教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。
(四)、一年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
一年級小學(xué)生屬于一個(gè)特殊的群體。在語文課堂學(xué)習(xí)中,落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念,應(yīng)結(jié)合一年級小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
1、培養(yǎng)合作意識
在新生入校伊始,教師便可利用多種時(shí)機(jī)培養(yǎng)他們樹立起合作的意識。如,教師問第一天上學(xué)的小學(xué)生:你交上新朋友了嗎?問問坐在你周圍同學(xué)的名字,下課你們一起玩好嗎?然后,教師在經(jīng)過觀察,初步掌握學(xué)生的情況后,將學(xué)生按性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面互補(bǔ)搭配建立小組。并且,讓他們自己給小組命名。孩子們興趣很高,紛紛為自己的小組起個(gè)好名字。如:博士隊(duì)、前進(jìn)隊(duì)、金星隊(duì)、超越隊(duì)等。教師鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí),互相幫助。這便為合作學(xué)習(xí)開啟了大門。
在培養(yǎng)合作意識時(shí),教師還要適時(shí)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn),使一年級小學(xué)生懂得為什么要與他人合作。這是他們從末有過的想法。教師應(yīng)幫助他們形成這種意識,學(xué)會這種學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成這種習(xí)慣。如學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí),第一、二課只是學(xué)習(xí)六個(gè)單韻母。第三課開始學(xué)習(xí)四個(gè)聲母,出現(xiàn)了b-a-ba的音節(jié)。教師抓住這一學(xué)習(xí)機(jī)會告訴學(xué)生:b和a只有走到一起,合作拼成音節(jié),才使我們學(xué)會了更多的知識,認(rèn)識了bā八、bá拔、bǎ把、bà爸等漢字,合作多么重要啊!如果b和a不合作,小朋友可就不喜歡它們了。漢語拼音中很多聲母和韻母都喜歡合作,我們以后會學(xué)到更多的音節(jié),認(rèn)識更多的漢字。讓我們也和它們一樣來合作吧!教師又采取表揚(yáng)全組而非個(gè)人的措施,使學(xué)生互相督促,共同進(jìn)步。也就是從這時(shí)起,孩子們開始真正的合作學(xué)習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的
《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)給予促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、的機(jī)會。教學(xué)漢語拼音的音節(jié)拼讀時(shí),教師在學(xué)生初步掌握拼讀方法和后,發(fā)揮拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生的作用,讓他們首先成為組長,將字母卡片擺在一起,組成音節(jié),帶領(lǐng)小伙伴一起練習(xí)拼讀。而且,小組內(nèi)的學(xué)生都有責(zé)任教會不懂的其他同學(xué)。教師通過表揚(yáng)全都學(xué)會的小組,來激發(fā)學(xué)生做到互幫互教,時(shí)刻幫助有困難的同學(xué),大家共同進(jìn)步。下次,再換另一個(gè)學(xué)生擔(dān)任組長,使每人都有機(jī)會組織合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的拼讀能力得到了提高。
在識字教學(xué)中,教師應(yīng)采用多種識字和鞏固的方法。如:自己讀讀兒歌,不會的字看拼音多讀幾遍,再請教同位,互相教一教,或是組長任意出示字卡片,其他幾人搶答比賽。讀得不準(zhǔn)的由組長負(fù)責(zé)教會。學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣極高,小組學(xué)完后,他們自發(fā)鼓掌坐好,表示慶祝大家通過合作又學(xué)會了新知識。教師詢問:誰幫助同學(xué)學(xué)會了不懂之處?使學(xué)生體驗(yàn)到助人的自豪和受助的溫暖。
書寫生字時(shí),教師應(yīng)改變以往單純枯燥的講解指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的交流合作。如,寫完一課的生字,教師可讓學(xué)生互相交換作業(yè)本,開展交流:我寫字時(shí)注意到了什么?我的經(jīng)驗(yàn)是什么?別人的字哪里寫得好?然后教師再作重點(diǎn)指導(dǎo)。通過學(xué)生間的交流,給他們一個(gè)自我、自我發(fā)展的空間,使學(xué)生“我要寫好”的主動性大大提高
閱讀教學(xué)中,教師可鼓勵(lì)小組合作表演。如:學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)可讓四人分別扮演草芽、荷葉、谷穗、雪人,一起表演課文?!稜敔敽托洹饭膭?lì)學(xué)生自編課本劇。小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了好的想法,不但引發(fā)了自己的創(chuàng)造力,而且引起別人的想象,產(chǎn)生一連串連鎖反應(yīng),這被稱為“腦力激蕩”。學(xué)生們彼此接納,沒有壓力,沒有挫折感,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生的合作意識也會空前高漲。
3教師要積極發(fā)揮自己在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用
教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的循循善誘作用,做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,甚至是共同學(xué)習(xí)、探索中的平等伙伴。把職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)與探索的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì),從而充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用。
教師要發(fā)揮合作者的巨大作用,從高高的講臺走下來,做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。使學(xué)生從被動聽課、被教師牽著走,轉(zhuǎn)變?yōu)榕c老師、與同學(xué)合作學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,如教學(xué)《小小竹排畫中游》,教師畫小河,學(xué)生上臺演示小竹排順?biāo)?,貼小竹排圖,教師貼小魚小鳥的圖片,學(xué)生貼樹木圖片,領(lǐng)悟樹木密,學(xué)生畫禾苗,鄰悟江南水稻多,禾苗綠油油。最后,教師:同學(xué)們,你們和老師合作,共同完成了這幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖,謝謝你們。這時(shí),學(xué)生的成就感涌上心頭。
教師要做學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。改變學(xué)生觀,對學(xué)生的認(rèn)識要從注重他的過去和現(xiàn)在,變?yōu)閷W(xué)生潛在能力的關(guān)注,做有心人,善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,并根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。
教學(xué)實(shí)踐證明,只要符合一年級學(xué)生的特點(diǎn),教師有目的分階段地培養(yǎng)學(xué)生合作,會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們愿意合作,自主地去探究,為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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