農村感性作文研究論文

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兒童敞開心扉，無拘無束地表達，就是“想寫什么就寫什么，想怎樣表達，就怎樣表達”，寫“放膽文”。這里的“自由”，從外在形式上看：即兒童可以自由選擇作文的題目、材料、表達方式等，從內在狀態來看，是兒童心靈處于無拘無束的狀態。因此筆者從2005年起嘗試以感性化角度提高作文教學的有效性。

（一）重視生活----豐富生活、積累感受

1、擴充生活源泉，積累生活素材

作文教學強調“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，“啟發”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。所以，學生怕寫作文，很大一個原因是沒有素材。

在作文教學中，教師廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情咸個性的印記，涂上獨物心靈的色彩。所以教師應盡量的充實學生相對單調、有限的生活，極大的擴充生活源泉，讓學生走出校園、走出小家庭，走進大社會，盡量的去觀察生活，體驗生活，充實生活，積累生活。在生活中生成作文，升華學生的人格。如采取以下集中渠道：

引導觀察。在教學中，在活動中，暗含觀察方法的引導，如充分調動目、耳、鼻、舌、身各種感官全面、細致、準確地感知；注意有一定的條理、有一定的順序；在觀察的過程中比較差異，抓住特點。先逐個進行小型的分解的“觀察.表達”訓練，循序漸進，再進行綜合訓練。養成隨時隨地觀察的習慣，觀察習慣逐漸形成，心靈變得敏感，世界變得豐富。

實踐體驗。在校外動員家長配合，組織學生親自去做，春天來了，種一棵樹栽一盆花；秋天到了，去割割稻子，摘摘果子；在家盡力多做力所能及的，節假日，更要有意識的讓孩子盡可能多的參加社會活動，引導孩子參觀生活，留心生活，親身體驗生活。

模擬生活。為了開拓學生素材來源，教師在教學中應盡量的結合生活，再現生活場景，廣泛采取“模擬生活”的方式來充實現實生活。

2、學會感想生活，豐富生活感受

我們的學生如果有了豐富的生活，而不去發掘生活的情趣，不去體驗生活的啟示和波瀾；面對生活的多彩充耳不聞、視而不見，就不能算是真正走進生活，不算真正有了生活素材，而應學會作生活的有心人，學會對生活有所感想！思想是文章的眼睛和靈魂，一個思想感情貧乏的人，作文就無靈氣，而一個充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓練，只要具有基本的表達能力，也會寫出動人的東西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者獨特的思想和感受就有了新意。生活中充滿了喜怒哀樂，充滿了繽紛絢麗，生活中處處有我們的感動、思考和想象！因此，需要培養學生一顆敏感的心和一雙雪亮的眼。“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”只要學生用心觀察生活，學會感想生活，想象生活,一枝一葉，一草一木,一顰一笑，一言一語,一件小事，一段笑話都能令我們發掘出至善至美的地方，都會引發思考，令人感到生命的意義。

（二）重視閱讀----感悟作文方法：

1、課堂精讀，以讀促寫

葉老在議論讀與寫的關系時，曾提出閱讀和寫作是彼此相聯系的兩回事，指出它們之間存在著共同的“聯系點”。讀和寫是可以相互遷移的。

而語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學入手，引導學生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。以下這些方面證明以讀促寫是受學生歡迎、是提高學生作文水平行之有效的方法。

1）在閱讀材料中，往往有具體的場合、景象和境地，通過教學營造了情感的氛圍，使學生如置身其中，會產生相應的體驗，情動而辭發，激發了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。如借助圖畫再現情境。學習古詩《游園不值》時，詩中說：滿園春色關不住，一支紅杏出墻來。滿園春色什么樣呢?請學生用筆畫出來，邊畫邊想像“滿園春色”然后記錄下來，學生很有興趣。

2）在閱讀教學中，范文能示范性地把文章的結構格式、遣詞造句，謀篇面局的方法直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。如四年級《麥哨》一文可以引導孩子感受文章的結構及情感特點，通過麥哨的聲音串起全文，首尾呼應，此起彼伏，傳承久遠。

3）可以借鑒文章的材料、詞句，文章的材料使學生舉一反三，文章的詞句準確、新鮮，學生正想試用，這樣通過讀寫結合，解決了學生無米之炊的問題，作文就容易了。

如為了幫助學生練習《憶鐵人》一課中人物的語言、神態、動作，我就讓學生回家有步驟地勸家長戒煙，家長無意表演，學生有意觀察，輕松地完成了這一寫作訓練點。

2、課外博覽，廣泛吸收

語文課程標準上寫的：“提倡少作題、多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”道出了教語文學語文尤其是教作文學作文的真諦。

教師可以千方百計地解決小學生課外閱讀中出現的不會讀、不肯讀、不能讀等問題，讓“讀書”成為兒童習慣，不但要讀，而且要大量地讀，讓讀書成為兒童的習慣。撐起“課外閱讀”這一片晴朗的天空。如可以從以下方面著手：

1）教師帶頭閱讀

在指導學生進行課外閱讀的過程中，教師充當的角色之一是引導者。學生閱讀內容的選擇、閱讀時間的安排、閱讀后的交流、閱讀能力的評價都有賴于教師的指導和組織。為了勝任這一角色，教師自覺自愿地進行閱讀。

2）營造讀書環境。

教師利用一切可以利用的空間，開設讀書廊、文化廳、圖書角等，營造“處處皆讀書”的場所。然后，班級適當訂閱《少年報》、《作文報》、《語文天地》、《家教周報》等多種讀物。最后，構建“展示平臺”，把學生喜歡的文章、讀書心得、個人收獲一一展現，相互交流溝通，進一步鞏固讀書的成果。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”置身于這樣的一種讀書氛圍里，學生耳濡目染，能不受到感染嗎？

3）培養讀書的興趣

激發學生課外閱讀濃厚興趣的方法很多。經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生置身于其中。就是很簡單而又操作性很強的方法。比如：搜集有關的讀書名言，帶領學生理解與欣賞，經常帶領學生到學校圖書館或新華書店，給學生講名人與書的故事，讓學生體會讀書的樂趣，并且不由自主地有種徘徊浩瀚書海的欲望，從而激起學生對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意識。再如：表揚課外閱讀活動中的優秀學生，樹立榜樣，形成正確的輿論導向，這樣趁熱打鐵，鼓勵他們學習優秀，超過榜樣，鼓動他們熱愛書籍，從書中汲取無窮無盡的語言營養。這樣，慢慢地讓學生想讀、愛讀，沉浸于讀書的樂趣之中，甚至會達到手不釋卷的理想境界。

4）培養讀書的好習慣：

如潛心讀書、（1）“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”，告訴學生，書要讀慢些，邊讀邊想；（2）做記號（只要書是自己的）；（3）遇到生字查字典，把拼音立刻寫在生字上；（4）摘抄詞語和名句；（5）讀到你認為精彩、生動、有趣的地方，要朗讀，要記憶。對一些表達力不強，語感不好的學生，要求他們每天朗讀（包括課文）的時間，不少于20分鐘。朗讀的意義太重大了。

3、教師下水，直接示范

在閱讀文章感悟寫作上，筆者覺得尤其可以以教師下水文為梯子引路，以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發學生。

三、重視體驗----感悟習作過程：

通常在作文動筆時，我們是不會去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略，反倒會影響寫作的思路。所以在學生寫作過程中，教師不要老是以規范化的理念統一成批的制造同類產品，用太多的框架、范圍牽引，尤其要因人而異，少進行枯燥死板的作文理性指導，而應注重學生的直接經驗和感受，放手讓學生獨立構思、自由表達，此時教師的主要任務在于鼓勵喚醒。

1、熟悉素材：

如寫作《一件親身經歷的事》，筆者這樣啟發：讓我們選擇一件記憶最深感受最強烈的事。因為印象深刻的事情總是記得特別真切，回想起來也是記憶猶新，仿佛就發生在昨天。那么，同學們能把它請清楚楚的回憶起來嗎？閉上眼睛，靜靜的在腦海里放電影，在這個電影中，你能看到當時人物的行動、神態（甚至是一個眼神）；聽到他們說的話（甚至是一聲嘆息），要感受到自己的心情。要是哪個地方有點模糊呢，讓我們用想象為它上色、讓它鮮艷起來、清晰起來。再如：指導學生作文《我成功了》時，我讓學生身臨當時的情境：在那一個激動的時刻，老師的表揚一定銘刻在你的心中了吧？你想到了他的表情和語言嗎？你怎樣看出他的興奮？你記得自己的感覺和感受嗎？你當時做了什么。你留心過同學的表現嗎？這樣從重點的細節入手熟悉素材，為文章寫得真實具體提供了基礎。

2、激情表達

如指導學生寫作《一件親身經歷的事》，作前筆者跟同學們談話：為什么要選這件事寫？想起這件事是否給你過強烈的感情刺激、印象特別深刻？如你想寫一件激動過你的事，就一定要選最激動的。也許，它曾讓你熱淚盈眶；快樂得歡呼雀躍；生氣得七竅生煙；憂愁得郁郁寡歡；慚愧得后悔不已；傷心得現在想起來還要落淚；恨不得這件事馬上能重新來過……同學們已經是十多歲的孩子了，親身經歷過的事有很多很多，那么哪些事那些感情你曾經深深體驗過，哪些事曾經深深撞擊了我們的心靈，甚至終身難忘呢？從而激發動筆抒發的欲望,達到非表達不可的境界。

3、欣賞語言

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生寫好文章，時常感受到作文的成功，提高其語言的表達效果很有必要，可是也不能專門為語言的優化而專門針對性的找技巧、尋方法苦吟苦練，或者為積累而積累。可以開展各種形式滲透這種優化語言的意識。讓學生潛移默化中主動優化自己的作文語言。

1）培養語感。

可以通過朗讀、揣摩來培養語感。在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”

2）學會欣賞。

課外閱讀時有意識的引導學生注意語言，欣賞語言。批改作文時，重視詞句表達的評價，哪怕有一個詞寫得準確了，都要大張旗鼓的加以表揚，要是句子寫得有特色了精彩了更是作上記號，鄭重其事的夸獎，反反復復的夸獎，把他們的語言優點放大，讓他們嘗到成功的甜頭。這樣長期堅持下來，學生自己交流作業時，能有意識的自我欣賞、自我修改文章，自己評點作文語言，如在自認為較好的句子下畫圓圈，反復吟誦，與同學交流等，讀他人的文章時，也能注意到精彩的句子，甚至能把自己喜歡的句子劃線、點評、和摘記。

綜上所述，用生活經驗的方法教學,學生易接受,而科學化法,學生期待在更高層次上去系統知識后,才能從大腦資料庫里檢索出來。所以相對于復雜、深湛、思維式的理性教學方式，感性教學往往更直接、更淺顯、更注重感覺和經驗，更符合兒童心理特點：注重感性會使學生更加細膩，因為細膩才會用心去感悟生活點滴；注重感性容易讓學生“頭腦發熱”，而激情卻是作文的催化劑；注重感性能使孩子體驗到作文的快樂，如久入芝蘭之室，作文方法如花香熏陶滲透、默化潛移；頭腦中的積累鮮活了、語言功底更加深厚了，何愁作文不能“我手寫我心”,不能融會貫通、水到渠成呢？所以，不妨讓我們的作文教學更加感性化吧！