高校實踐教育教學改革研究

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一、文獻綜述

在創新創業背景下，高校實踐教育教學改革的研究近幾年較多，左軍（2017）認為雙創時代，高校應以培養大學生創新精神為目標，樹立全新的教育理念，構建完善的創新創業教育課程體系和教學體系；以提高大學生創新實踐能力為要求，建設資源共享、競賽實踐、校企合作“三位一體”的實踐平臺；以提高大學生創新創業實效性為目的，打造優質的教師團隊，構建實踐育人基地、政府、社會“三方融合”的保障體系，并最終形成“學生勇于創新、學校鼓勵創新、國家扶持創新”的創新創業教育新模式[2]。許春華（2015）提出立足于高校的特點和大學生的實際情況，科學設計大學生創業教育教學內容，通過推進創業教育課程改革、教學內容拓展、教學模式創新、教育實踐平臺構建和師資隊伍建設等實現路徑，將創業教育融入教育教學全過程，建立理論與實踐、課內與課外結合的創業教育體系[3]。趙中華（2018）認為應該進一步健全高校創新創業教育相關制度，讓各專業展開實踐教學活動有據可依[4]。綜上所述，研究創新創業背景下的這幾篇文章都是從實踐環境、教育理念、人才培養、科研生產、制度建設幾個方面進行研究的。

二、創新創業背景下實踐教育教學改革的必要性

1.實踐教育教學改革是教書育人的主要方面。理論知識終究要和實踐相結合，教師傳播知識的同時，更應該引導學生提高動手能力，引導學生將自己所學的知識運用到生活中去，服務社會，創造更多的價值。教師也應該不斷提高自己，學習先進的理論知識；不斷地總結教學和學習的經驗；將自己的理論知識融入實踐中，提高自己的科研創新能力。2.創新創業的背景要求進行實踐教育教學改革。教師上課僅僅講述課本的內容已經不能適應高水平大學的發展需求。創新能力已然成為強校、興校的必然要求。在創新創業的大環境之下，進行實踐教育教學改革研究有利于將理論與實踐相結合，縮小同其他高校的差距，這也是必須要走的創新改革之路。3.實踐教育教學改革有利于提高科研水平。民族地區自身造血能力不足、科研人才不足，嚴重制約了學校科研水平的提高。實踐教育教學改革，可以激發師生的創造性；又可以為師生提供學習的平臺；提高論文質量，為學校儲備優秀的科研人才。

三、創新創業背景下實踐教育教學改革的目標

1.以創新創業教育引領深化實踐教育教學改革。民族地區高校培養人才的目標是靠得住、用得上、留得住的高素質應用型人才。所以說創新創業教育不單單是要培養學生的創新精神和學生的創新意識，更重要的是培養學生的創新能力。因為創新的目的不在創新，而在學以致用。將理論與實踐相結合，創造更多的價值，為社會做出更大的貢獻才是其真正所在。所以民族地區高校應該加強創新創業的教育，對教師和學生進行分層次、有目標、分階段的創新性的思維引導和創業能力培養的教育，才能真正深化實踐教育教學改革。2.建立專業培養與創新創業教育模式。健全和完善專業培養機制，讓學生接觸到社會生活最前沿，采取校企合作的方式，為企業培養亟須的、對口的、高素質人才也是民族地區高校應該完善的方向。另一方面，專業培養應該與創新創業教育相掛鉤，只停留在書本上、課節少、動手環節少、專業不細化的大班課等問題都是實踐教育教學改革中應該注意的問題。3.知識傳授與創新創業能力培養。教學中除了傳授知識，培養創新創業能力很重要，而這個能力歸根到底是硬件和軟件的操作平臺，因此知識傳授和創新創業能力培養都要進行，運用設備和軟件平臺是教師和學生提升創新創業能力的重要手段，不可或缺。4.教學科研生產與創新創業實踐。民族地區經濟發展水平有限、人才缺乏、自身造血能力不足、創新創業較少等原因使得該地區高校的科研創新能力相對不足。所以只有重視人才引進、培養本校優秀人才、對教師教學科研生產實行激勵機制，職稱與科研能力和工資水平相掛鉤，積極搭建并充分利用各類創新創業基地和校企合作平臺，引導教師和學生多去了解不同的企業、實踐不同的崗位，才能為創新創業打下堅實的實踐基礎。5.創新創業教育與素質教育。與創新創業密不可分的是素質教育，素質教育重視學生的主體性，滿足學生個體發展的需要，更要滿足社會發展的需要[5]。在創新創業教育中應該注重學生感興趣的方向加以引導，教授學生創新創業的方法，必要時給予技術支持，既要培養學生的創造力，又要對社會發展有益。

四、創新創業背景下實踐教育教學改革的思路與建議

為加強實踐教學建設，共同建立大學生校外實踐教育基地，正在探索可行途徑。1.建設符合學生實踐教學計劃要求的高質量的校外實習基地，把校外基地的功能從學生實習實訓推廣到學生科研基地、學生實習實訓基地、合作辦學基地、就業基地的四合一定位。把實習實訓掌握的第一手案例、資料融入平時的課程講授，獲取優秀的課程資源，建立實踐教學的案例庫，使課堂教學的內容與時俱進。同時拓寬實踐教學渠道，豐富實踐教學方式，提高人才培養能力。2.把校外實習基地與校內課堂、校內實驗室等共同組成完整的實驗實訓教學體系。可以利用共建的校外實踐教育基地，實行包括觀摩學習、課程實踐、職業技能培訓、師生科研和畢業實習五個不同形式的實踐教學。其中，觀摩學習、課程實踐在基地進行，與課程緊密銜接；職業技能培訓地點主要在校內，由基地派出兼具理論基礎知識和豐富的實踐閱歷的行業協會專家授課；師生科研環節貫穿學習和實踐的始終，引導學生在畢業論文（設計）環節側重相關問題，探索對策措施。3.以高素質的師資隊伍，為應用型人才培養提供有力保證。根據應用型人才培養目標的要求，必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，兼顧校內、校外教師隊伍建設，在校內教師“走出去”的同時，把更多的力量放在“引進來”上，通過社會導師制度建設合理的師資隊伍，聘請第一線有豐富實踐經驗又有教學能力的人員到學校做兼職教師，有效提升教師隊伍的實踐教學能力[6]；建立校企聯合培養人才的新機制，建設一支專兼結合、知行合一、文武兼備的高水平教師隊伍。4.積極組織學生參與校外的各種專業競賽。通過各類專業證書教育、各類專項培訓，參加各種綜合技能競賽、各類科技、文化活動，參與科研和教改項目的研究，提高學生的專業應用能力、交往能力、團隊協助等能力。當然，應用型人才的培養，不僅是掌握職業技術和滿足工作崗位的要求，還應該是科學素養與人文精神相統一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們的愛國主義和職業道德，使他們成為社會主義的合格勞動者和接班人。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳印發《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》[Z].2016-05-12.

[2]蔣輝,歐陽勝.基于“雙創”背景下民族地區高校文科專業實踐教學研究[J].教育文化論壇,2017,(01).

[3]左軍,于欽明,陳卓.“萬眾創新”背景下大學生創新創業教育改革路徑研究[J].經濟研究導刊,2017,(28).

[4]許春華.大學生創業教育教學內容與實現路徑研究：基于福州大學創業教育現狀調查與分析[J].創新與創業教育,2015,(4).

[5]趙中華.創新創業教育背景下高校教育教學體系改進研究[J].時代教育,2018,(9).[

6]潘懋元.試論素質教育[J].教育評論,1997,(05):6-8.

作者:唐雨虹 單位:西藏大學經濟與管理學院