淺析因材施教

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一、因材施教發源于孔子、朱熹時代，當時實行的是個別化教育，因個別差異而施教，而現在的教學是班級授課制，實行的是集體教學，所以，因材施教要適合新形勢，根據群體差異而施教。

群體差異廣泛存在于教學中，有些人沒有做到因群體差異而施教，在教學中造成弊端甚多。例如：有些部門或學校盲目引用外國經驗，生搬硬套外國教法，結果搞得教學秩序混亂，教學效果事倍功半。有些人不考慮本校情況，盲目學習外地經驗，模仿外校教學方法，結果搞得教學質量下降。這不是外地教學方法的問題，而是自己的教學條件、教學設備以及教學基礎趕不上人家，不適應外地教法。我們要懂得因群體差異而變通，因群體而施教。我認為大到國家的整個教學系統，小到教學班級的小團體，都應該考慮到因地制宜、因材施教。社會主義階段的各類教育，不僅在教學環境、手段、教師素養方面不同于其他國家，教學對象也有差異。我國的不同民族、不同省市、不同學校、不同班級的教育對象也有差異。都應該考慮因材施教，制定出適合本地本校的一整套教學方法。

二、因材施教要考慮到“優秀生”與“落后生”問題

一個班級總有優秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優秀生智力高，接受力強，成績優秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。這樣做他們印象深，效果好。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先做好思想工作，提高他們學習積極性。對他們不要冷落、歧視、貶斥，而要親近他們，鼓勵他們。在教學中，對差生要傾注更多心血，下最大功夫，多講、多練、多提問、多檢查作業，讓他們吃偏飯，組織一幫一、一對紅，優生帶差生，想方設法轉化差生。有些教師把差生教育看成對牛彈琴，不值一教，放手不管。這是教師的無能，還說明教師的責任心不強，缺乏職業道德。

三、因材施教要培養學生全面發展

我們的教育方針是培養德、智、體全面發展的有用人才。根據學生的性格、才能、優點、缺點進行教育，一個人總是有優點，也有缺點。例如：有的學生智高德疏，心強體弱。雖然學習用功，成績優良，但是德育方面不足，思想不進步，身體不健康，不愛體力勞動。另有學生德高智差，思想品德好，熱愛勞動，遵紀守法。但是他們智力差，學習成績不優秀。這就需要因材施教，根據學生的各有所長，老師要進行揚優補缺教育，使他們成為全面發展的完善人才。

在學科方面也做到全面發展，既要有一技之長，也要全面曉通。當今時代，需要有綜合知識的全面人才，單科獨進是不行的，因此，教師在教學中要克服學生偏科現象，教育學生全科發展，文科強理科差的要補理科，理科強文科差的要補文科，做到學文通理，學理者習文，成為文理雙全的有用人才。

四、因材施教要考慮學生的智力因素、愛好興趣、心理特征

在教學中，根據小學生好奇心理，隨時變化教法，激發興趣，在課堂出現疲勞狀態時，隨時講小故事，唱短歌，用以提高興趣。小學底年級教學，根據他們智力低的特點，要采用直觀教法，利用圖片教字詞、課文，這樣學生學得會，記得牢。

在教學時，要掌握學生接受程度，不要盲目推進。有的年輕老師在這方面欠缺，只為了趕進度，完成任務，不顧學生接受程度，多講快講，結果成了對牛彈琴，費力不小，收效甚微。一定要根據學生接受能力適當推進教學進程。

根據學生愛講故事的特點，對故事性的課文，如“草船借箭”、“赤壁之戰”、“飛奪瀘定橋”等文章，老師按故事發展順序把主要詞句寫在黑板上，再口頭講述一遍，再讓學生自己講，以故事會形式學習課文，學生心情愉快、輕松地學會了知識。對景物文章，要采用掛圖教學，如“桂林山水”、“可愛的草塘”，老師指導學生由遠及近觀察事物，老師再口述一遍，然后讓學生自己說出景物描寫，這樣可以提高學生的寫作水平。

五、因材施教要考慮課堂情況

課堂就是戰場，戰場上需要靈活機動的戰略戰術，課堂上則需要靈活多樣的教學方法。小學低年級學生年小幼稚，注意力不能持久，出現不專心聽講現象，有的學生玩東西，有的學生看畫書，在這種情況下，老師要故意停講，眼睛直視該生，示意，警告，讓其專心聽講。老師在授課中，必須隨時注意學生的動態，掌握學生的心理。當教師講課太快超過學生接受能力時，他們就會撓頭、皺眉；當老師講課滿足不了學生需求時，學生就會摳桌面，東張西望，面部出現明顯的不滿。教師應及時觀察學生動態，隨時改變教課方法和速度。

六、因材施教要適當運用面部語、手勢語

在課堂教學中，教師處在眾目所視的地位，教師的面部和學生的視角成一條直線，因此，教師的面部表情直接影響著學生心靈，教師的面部要有歡快、煩悶、輕松、沉痛、悲哀之情，在講到革命人物被迫害致死時，要有悲哀之情，當講到人民戰爭勝利之時要有歡樂表情。

在課堂教學中，手勢語要緊密配合有聲語，加強有聲語的感染力和說服力。教師在講課時，根據課文內容打一些手勢，以勢助說話，可給學生深刻印象，使學生注意力集中，這樣授課效果良好。