教學反思闡述評析論文

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[摘要]教學反思是以解決教學過程中的問題為出發點，以追求教學實踐的科學性為動力，強調“學會教學”、“學會學習”、“學會做人”、“學會創造”的過程。教學反思可以對教與學活動的全過程各個環節進行，但主要是在目標統領下對課堂的組織教學、教學方法反思。本人結合教學經驗，對教學反思做了詳細闡述。

[關鍵詞]教學反思評析

一、抓住教學的閃光點進行反思

每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中會出現閃光點。這個閃光點，它可以是能激發學生學習興趣的精彩導課語，可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計，可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語，可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語，可以是富有挑戰性、創造性的一道習題練習，可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發、興奮，甚至有些得意之處，都是教學過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時，一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創造出美好的境界”遮蔽起來，引導學生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念，能夠激發學生探索的積極性，教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考，這是一個值得思索的閃光點。因而，在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設計?遵循了哪些教育規律和原則?怎樣才能持續發展”等問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認識、理解，探索并積累教學的豐富經驗，以實現教學的良性循環。

二、抓住教學的遺憾點進行反思

教學中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環節，可能是一個不合時宜的教學內容處理，可能是一種處理不當的教學方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對學生學習創造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現實糟糕的一個教學設計，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生，不曾想實際上卻“嚇著”了學生，熄滅了學生發言的欲望，這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內容處理會顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復自己的錯誤，同時不斷審視自己，發現不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實現教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學的疑惑點進行反思

學習知識時“小疑則小進，大疑則大進”，課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計，可能來自于學生的異常表現—如學習《“諾曼底”號遇難記》一文，有的學生認為哈爾威船長與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向，著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上，但說服力總是不夠強，文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規則中有條不成文的規定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學生豁然開朗，對文本的理解又深入一步；教師也從解疑中提高了課堂的應變能力。可見以疑促思，有利于促進教師積極主動地學習教育理論，促進新課程理念向教學行為方式轉變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學內容，從而有效促進教學的盡善盡美。

四、抓住設計的空白點進行反思

所謂空白點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發生的現象。如學生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現，如學生提出了一個令教師措手不及的問題，如教師對知識講授出現的卡殼現象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗，課前精心準備且已制取成功，所以輕車熟路，心里輕松，可關鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收場。這個內容極具研究價值：面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預防類似尷尬出現呢?實踐證明：抓住空白點反思，一方面促進教師鉆研教材鉆研學生，揚長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學思路，提高教學機智，補充今后教學的豐富養分，以達到真正提高課堂教學效率的目的。

五、抓住學生的錯誤點進行反思

學生學習不可能一帆風順，總會暴露出這樣那樣的錯誤。這些錯誤，有可能是教師講解不清晰造成的，有可能是教師教學不到位、引導鋪墊不夠而引起的，有可能是學生粗心大意的原因埋下的，也有可能確實是學生對知識內容含糊茫然而產生的。教師就要珍視這來自學生一線的錯誤，要善于在學生的學習過程中發現問題，也可以通過與學生交談或問卷和學生作業的形式，來了解學習中的困難錯誤所在。基于“錯誤”的教學，才能降低坡度，達到真理的彼岸。反思這些錯誤，在錯誤處敲打磨練，引導學生思索，會對教材的處理更準確、對學情的把握更到位、對課堂的駕馭更自如有效，從而更能對癥下藥地輔導學生的學習，從而更進一步地提高教學效果。