教學(xué)自主權(quán)研究論文

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[摘要]教學(xué)自主是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，許多教師表現(xiàn)出消極被動、被規(guī)定的職業(yè)特征。教學(xué)自主具有兩方面含義：一是教學(xué)自主性，即教師作為主體對自身的指導(dǎo)和支配，它是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力；二是教學(xué)自主權(quán)，即學(xué)校管理賦予教師的教學(xué)權(quán)利，它是教師專業(yè)發(fā)展的外在動力。教師專業(yè)發(fā)展必然遵循發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮內(nèi)外動力的作用是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)自主；教師；專業(yè)發(fā)展

筆者有一次在一所小學(xué)聽公開課。教師講得很生動，課后聽課的人們陸續(xù)離開教室，我整理聽課記錄，準(zhǔn)備離開時，看見一個學(xué)生興致勃勃地跑到講臺前，急切地對教師說：“老師，老師，我想問您一個問題。”這時，我看到教師在學(xué)生腦袋上推了一把，不耐煩地對學(xué)生說：“一邊去，別煩我”。這與公開課上教師與學(xué)生的有問有答形成鮮明對比。就在教師把學(xué)生推向一邊的時候，這位教師看見了我，他可能以為人們都離開了教室，因此有些不好意思，似乎意識到剛才對待的學(xué)生方式有些不妥。于是，我主動上前打招呼，與他聊起來。他告訴我：剛開始當(dāng)老師的時候，充滿熱情。每當(dāng)看見身邊的學(xué)生，心里總是充滿喜愛之情，但是幾年教學(xué)過去了，不知不覺就開始厭倦教學(xué)，厭煩學(xué)生，不想與學(xué)生多說一句話，多呆一分鐘。上公開課只是為了完成學(xué)校的任務(wù)。

事實上，目前中小學(xué)教師整體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不令人樂觀。許多教師對教育教學(xué)工作感到疲憊。缺乏積極主動精神。在教師群體中，缺乏工作動力、職業(yè)倦怠、壓力過大等問題較為嚴(yán)重。教師如何獲得良好的專業(yè)發(fā)展呢?事物發(fā)展的規(guī)律在于外因是發(fā)展的條件，內(nèi)因是發(fā)展的關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因起作用。教師專業(yè)發(fā)展也必然遵循發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮內(nèi)外因素的作用是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。從教師發(fā)展現(xiàn)狀來看，教學(xué)自主作為內(nèi)在動力與外在動力的結(jié)合對教師專業(yè)發(fā)展有著重要推動作用。

一、什么是教學(xué)自主?

從哲學(xué)意義上講，自主是人作為主體對客體和主體自身的支配。一方面表現(xiàn)為人對客體的支配，即不因外界壓力使自身思維和行動受到干擾，從而改造或控制客體；另一方面表現(xiàn)為個體對主體自身的支配，即以自己的思想支配自己的行動，并通過自我調(diào)節(jié)和自我控制，積極促進自我發(fā)展。從自主的基本含義來看，自主是指自己指導(dǎo)自己，不受他人約束或支配。可見，自主既包含內(nèi)在心理特征(如自發(fā)性、自控性)，也包含外在權(quán)利特征(如參與學(xué)校管理的權(quán)利、控制課堂教學(xué)的權(quán)利)。

因此，教學(xué)自主具有兩方面含義：一是教學(xué)自主權(quán)，它是教師指向外在的自主，即教師作為主體對客體的支配，表現(xiàn)為外界管理賦予教師權(quán)利，教師能夠在外部壓力和控制中獲得獨立和自由，自己有權(quán)決定和支配自己的教育教學(xué)情境等；二是教學(xué)自主性，它是教師指向內(nèi)在的自主，即教師作為主體對自身的指導(dǎo)和支配，表現(xiàn)為教師以積極的態(tài)度對待工作，具有教學(xué)主動性和進取心，良好控制自己的教學(xué)情緒和行為方式等。

(一)關(guān)于教學(xué)自主性

教學(xué)自主性是教師在一定社會規(guī)范和教育目的指導(dǎo)下，受內(nèi)在動力的推動，積極調(diào)節(jié)和控制自己的教學(xué)活動的個性特征。它體現(xiàn)于教學(xué)全過程之中，在教學(xué)活動之前，積極確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)方法，做好教學(xué)準(zhǔn)備T作；在教學(xué)活動之中，對教學(xué)方法與過程積極地做出判斷和調(diào)控，認(rèn)真解決課堂中的各種問題；在教學(xué)活動之后，對教學(xué)結(jié)果進行自我評價和反思，對存在的不足進行自我補救。

教學(xué)自主性具有一定結(jié)構(gòu)特征，它包括兩個方面：自主意識和自主能力。自主意識反映教師想不想自主地教學(xué)，它是教學(xué)自主性的基本內(nèi)容；自主能力反映教師能不能自主地教學(xué)，它是在自主意識的基礎(chǔ)上形成的心理特征。

教學(xué)自主性是有效實施教學(xué)的條件，也是教師促進自身發(fā)展的心理需要，它對教師取得良好教學(xué)效果及獲得良好專業(yè)發(fā)展有重要作用。教學(xué)自主性在一定程度上也受教師擁有教學(xué)自主權(quán)的制約，同時也影響著教師獲得多大程度的教學(xué)自主權(quán)。

(二)關(guān)于教學(xué)自主權(quán)

教學(xué)自主權(quán)是外界賦予教師調(diào)控教學(xué)及相關(guān)事務(wù)的權(quán)利，它是教師有效實施教學(xué)的外在支持，獲得充分的教學(xué)自主權(quán)有助于教師形成良好的教育理念和教學(xué)態(tài)度。安德森(AndersonD.R.)認(rèn)為具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性的教學(xué)需要教師擁有自主權(quán)，教師必須有權(quán)利按照自己選擇的方式來呈現(xiàn)教學(xué)材料，靈活地創(chuàng)造、改進或超越自己所教的課程。

國外研究針對教師自主權(quán)有著豐富的探討，帕森(PearsonL.G.)通過探索性因素分析，研究中小學(xué)教師的教學(xué)自主權(quán)，發(fā)現(xiàn)它包含兩個因素：一是課程自主權(quán)(CurriculumAutonomy)，主要包括“教學(xué)活動和材料選擇”和“教學(xué)指導(dǎo)計劃和程序”等方面的權(quán)利；二是一般教學(xué)自主權(quán)(GeneralTeach-ingAutonomy)，主要包括“課堂行為標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)工作決策”等方面的權(quán)利。帕森于1998年進一步修訂了教學(xué)自主權(quán)量表，并發(fā)現(xiàn)教師工作滿意度對教學(xué)自主權(quán)具有顯著的正向預(yù)測作用，教師工作負(fù)荷和缺乏教學(xué)獎勵等變量對教學(xué)自主權(quán)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。此后，帕森和穆莫(MoomawW.)采用驗證性因素分析對教學(xué)自主權(quán)的結(jié)構(gòu)進行了進一步驗證。

二、教學(xué)自主的現(xiàn)狀有待改進

(一)教學(xué)自主性亟待提升

目前，許多中小學(xué)教師在一定程度上仍然存在教育觀念陳舊、教學(xué)方式單一等問題，這使得一些教師面對新的教育理念和方法常常感到無所適從。從教師自身來看，一個重要的制約因素就是缺乏教學(xué)自主性，許多教師表現(xiàn)出消極被動的職業(yè)心理特征。

在課題調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，相對于小學(xué)教師而言，中學(xué)教師的教學(xué)自主性較低，可能由于中學(xué)教師更接近“高考指揮棒”，體驗更大的升學(xué)與“應(yīng)試”的壓力。比如，一位中學(xué)教師這樣說：“我剛當(dāng)教師時，教學(xué)非常努力，但是我只教了一個學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我停課反省，因為學(xué)生的考試成績不理想。評價教師怎么能只有分?jǐn)?shù)呢?從那以后我對教學(xué)就不感興趣了。”從教齡來看，教齡為6～10年教師(主要是小學(xué)教師)的教學(xué)自主性相對偏低，表現(xiàn)為一個低谷階段。這個時期教師的消極心態(tài)可能源于工作中遇到的問題與挫折的積累，這應(yīng)引起學(xué)校管理者的重視。從性別來看，女教師的教學(xué)自主性顯著高于男教師，這可能與教師職業(yè)的性別傾向有關(guān)，女性更傾向于選擇教師職業(yè)。從職稱來看，小學(xué)教師職稱越高，教學(xué)自主性越強，這表明職稱對小學(xué)教師的教學(xué)具有一定激勵作用，而不同職稱的中學(xué)教師并不存在教學(xué)自主性的差異，職稱對中學(xué)教師的教學(xué)缺乏激勵作用。比如，一位剛剛評上中級職稱的中學(xué)教師說：“初級與中級職稱沒有什么不同。本來我去年就應(yīng)該評，但是名額太少，只能今年再評，今年名額就肯定是我的。至于高級職稱就不想了，不熬到一定年頭，考慮這個也沒有用。”

整體看來，目前相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的教學(xué)自主性不足。在學(xué)校訪談過程中，可以明顯感受到一些中小學(xué)教師消極被動的心態(tài)，比如，有的教師表現(xiàn)出教學(xué)缺乏目標(biāo)意識，教學(xué)內(nèi)在動力不足等。一位中學(xué)教師這樣解釋：“關(guān)鍵在于工作得不快樂，上課就沒有動力。現(xiàn)在雖說搞素質(zhì)教育，但實際上還是‘應(yīng)試教育’。每天教學(xué)圍繞的就是考試，搞得教師非常被動，壓力太大，許多老師都有心理問題。”可見，教師的教學(xué)自主性亟待提升。(二)教學(xué)自主權(quán)急需賦予

教學(xué)自主權(quán)是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要外在因素。我國相關(guān)法律和學(xué)校規(guī)章制度對教師的教學(xué)權(quán)利做出了規(guī)定，但是，中小學(xué)管理實踐中，教師的教學(xué)自主權(quán)并不受重視，這在一定程度上降低了教師教學(xué)的主動性和責(zé)任感。

在課題調(diào)研中，一位小學(xué)教師無奈地說：“現(xiàn)在老師哪里談得上有自主權(quán)。老師們填寫你們課題調(diào)研的問卷，很少會真實填寫，原因很簡單，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會檢查老師們都填寫了什么。這幾天，學(xué)校要求老師上課必須制作課件，老師就得做，不管上課是不是需要。老師們周六周日也要加班(指的是在家里完成教學(xué)工作)，批改作業(yè)和制作課件。許多老師一到放寒暑假就開始生病，寒暑假一結(jié)束，病也就好了。緊張的工作讓人都不敢生病，只好攢著，等到放假了再生病。學(xué)校要出成績、見成效，好向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報，最終的工作都要落到老師身上。”

還有一位中學(xué)教師感嘆到：“有一次教委讓全校老師通過電腦回答一些對學(xué)校管理的調(diào)查問題，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事先開會對全校教師們提出要求，必須回答最好的答案。老師根本沒有權(quán)利選擇如何回答，被人呼來喚去，現(xiàn)在老師們不信任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。”

接受我們訪談的教師話語可能有點兒偏激，但其中滲透著教師對教學(xué)自主權(quán)的渴望。事實上，許多教師表現(xiàn)出被規(guī)定的職業(yè)行為特征，缺乏應(yīng)有的教學(xué)自主權(quán)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這勢必阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，最終不利于對學(xué)生的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前學(xué)校管理有必要賦予教師充分的教學(xué)權(quán)利。

三、提升教學(xué)自主。促進教師專業(yè)發(fā)展

(一)教學(xué)自主性是內(nèi)在動力

1．提升教學(xué)自主性，為教師教育開辟新思路

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師素質(zhì)得到較大的提高，但是，教師整體素質(zhì)仍不容樂觀。制約教師專業(yè)發(fā)展的一個重要原因就是教師的內(nèi)在動力不足。教師發(fā)展表現(xiàn)出被動性和教師發(fā)展動力上的迷失是教師專業(yè)發(fā)展的主要問題，解決之道在于增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，如何不斷提高教師素質(zhì)，使教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)教育改革與社會發(fā)展的要求，就成為一項緊迫而重要的任務(wù)。

然而，我國教師教育存在培訓(xùn)模式單一化、培訓(xùn)方法簡單化、培訓(xùn)操作形式化等問題。就目前教師教育與管理的現(xiàn)狀而言，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，很難自上而下地確保廣大教師有充分的機會獲得有效教育和培訓(xùn)，而且繁雜的教學(xué)任務(wù)和過多管理控制也往往限制教師自身發(fā)展。在這種情況下，激發(fā)教師的教學(xué)自主性顯得尤為重要，它有助于教師從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”和“我能發(fā)展”的狀態(tài)，從而主動提升自身專業(yè)素養(yǎng)。基于教學(xué)自主性的教師教育模式是一種有利于教師整體素質(zhì)提高、有利于教師資源開發(fā)和持續(xù)發(fā)展、有利于提高教師培訓(xùn)效益的教師發(fā)展模式，這也是符合我國國情和基礎(chǔ)教育發(fā)展的教師教育模式。

2．提升教學(xué)自主性，有助于教師適應(yīng)教育改革

教育教學(xué)改革使教師經(jīng)常面對各種新的教育思想、教育理念、教學(xué)手段與方法，這既要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)和觀念體系，不斷調(diào)適自身的教學(xué)情感和行為，也要求教師參與到改革中，成為教育教學(xué)理論研究的協(xié)助者和使用者，而不是被動實施者。目前，我國為了更好地實施科教興國戰(zhàn)略和推進素質(zhì)教育，全面展開了課程改革，教師不僅僅是“課程實施者”，也是“課程開發(fā)的參與者和研究者”。

因此，只有教師具有良好的教學(xué)自主性，積極主動地實施教學(xué)活動，教師專業(yè)發(fā)展才能具有內(nèi)在動力。教師教學(xué)的自主意識和自主能力是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，當(dāng)教師自己愿意發(fā)展并有能力發(fā)展時，教師才可能獲得發(fā)展。

如果教師缺乏教學(xué)自主性，就難以適應(yīng)教育與課程改革的要求，改革就難以真正獲得實效。目前，不斷實施的教育改革已經(jīng)使越來越多的教師意識到提高自身素質(zhì)的緊迫性和重要性，從而不斷激發(fā)自身工作的內(nèi)在動力。

(二)教學(xué)自主權(quán)是外在動力

1．提升教學(xué)自主權(quán)，有助于教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)是一種富于創(chuàng)新而又需要靈活決策的復(fù)雜活動，它需要教師擁有充分的自主權(quán)。教學(xué)自主權(quán)是教學(xué)創(chuàng)新的手段，教師創(chuàng)新是教學(xué)自主權(quán)的價值體現(xiàn)。教師必須擁有充分的教學(xué)自主權(quán)，教學(xué)創(chuàng)新才成為一種可能的事情。

目前，一些學(xué)校的教師管理顯得過于死板，過分規(guī)定整齊劃一。比如，規(guī)定教師的備課要一致，教案格式要一致，教學(xué)進度要一致，教學(xué)方法要一致，等等。教師在肩負(fù)繁雜教學(xué)任務(wù)的同時，卻往往缺乏自主地選擇教學(xué)方法和材料等自主權(quán)。這在很大程度上削弱或抑制了教師的教學(xué)創(chuàng)新，更成為限制教師專業(yè)發(fā)展的障礙。我們在教師訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師都感到工作之初對教學(xué)充滿熱情和動力，但是過了幾年之后就開始“變得麻木了”，導(dǎo)致這種狀況的一個重要原因就是缺乏應(yīng)有的教學(xué)自主權(quán)，這也是當(dāng)前中小學(xué)教師的渴望和呼聲。

教學(xué)自主權(quán)既是教學(xué)創(chuàng)新的重要保障，更是教師專業(yè)發(fā)展的外在動力支持。教師需要擁有充分的教學(xué)自主權(quán)，不拘束于管理者的簡單指令或一味地模仿他人的教學(xué)。教師有權(quán)參與學(xué)校教學(xué)管理，發(fā)表自己的教學(xué)觀點，做出自己的教學(xué)決定，展現(xiàn)自己的教學(xué)特色，靈活決定自己的課堂教學(xué)方式等。

雖然賦予教師充分的教學(xué)自主權(quán)具有一定冒險性，但這將使得教學(xué)充滿創(chuàng)新的理念和活力。正如杜威所指出的那樣，創(chuàng)新的大敵就是極端地被控制，如果教師的管理者和決策者回避風(fēng)險，過于強調(diào)對教師的控制，那么教師勢必變得因循守舊，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。提高自主權(quán)可以幫助教師打破過于受限制的常規(guī)，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展。

2．提升教學(xué)自主權(quán)，有助于改進教師管理

當(dāng)前學(xué)校管理改革強調(diào)把更充分的教學(xué)權(quán)利交給教師，但教師肩負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的權(quán)利，其應(yīng)有的教學(xué)自主權(quán)受到限制，教師對學(xué)校環(huán)境和自身教學(xué)活動缺乏控制感和權(quán)威感。形式化、簡單化的教師管理方式嚴(yán)重制約著教師的教學(xué)自主權(quán)。許多新教師因為發(fā)覺自己在學(xué)校中缺乏自主權(quán)而對教學(xué)缺乏積極性。甚至，缺乏自主權(quán)是教師離職的一個重要原因。可見，切實賦予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，有助于提升學(xué)校管理效率。

提升教學(xué)自主權(quán)并不意味著學(xué)校對教師失去控制。科學(xué)有效的教師管理意味著賦予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，如果學(xué)校管理過度控制教師，那么勢必降低教師管理的效率，導(dǎo)致教師工作變得被動而守舊。實際上，提升教師的教學(xué)自主權(quán)與加強教師管理之間不是矛盾沖突的關(guān)系，學(xué)校管理者需要重視并努力采取措施來提升教師的教學(xué)自主權(quán)，增加教師的教學(xué)權(quán)威地位，從而提高教師為學(xué)校教育發(fā)展服務(wù)的主人翁精神。

教師擁有教學(xué)自主權(quán)也不等于學(xué)校管理的放任自流，它要受到教師責(zé)任感和愛心的引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，因此提高教學(xué)自主權(quán)要以教師良好的教學(xué)素養(yǎng)為前提。如果教師缺乏良好的教學(xué)素養(yǎng)，卻一味提高教學(xué)自主權(quán)就可能使教學(xué)變得混亂而低效，這對教師評價與管理提出新的挑戰(zhàn)。

教學(xué)自主是制約當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展既要加強內(nèi)在動力，激發(fā)教師的教學(xué)自主性，又要加強外在動力，充分賦予教師教學(xué)自主權(quán)。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，真正理順百年大計與教育大計的關(guān)系，需要正確地認(rèn)識教師的地位和作用。提升教學(xué)自主是對教師的教學(xué)價值、尊嚴(yán)和內(nèi)在潛能的充分重視，是“以人為本”的體現(xiàn)。