幼兒感恩教育探索

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摘要:感恩是一種品德，是一種生活態(tài)度，同時也是中華民族的傳統(tǒng)美德。筆者從當(dāng)前幼兒感恩教育缺失的原因為出發(fā)點，分析當(dāng)前幼兒感恩教育存在問題的原因，進而探討出對幼兒感恩教育的對策，即要發(fā)揮成人的示范帶頭作用、以特殊節(jié)日為契機進行感恩教育、營造良好的感恩教育環(huán)境和將感恩教育滲透在日常生活中。

關(guān)鍵詞:幼兒;感恩;感恩教育

感恩教育作為幼兒情感教育的一個重要組成部分，幼兒學(xué)習(xí)和體會感恩對于其健全的人格發(fā)展尤為重要，作為中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)從幼兒抓起。對于3-6歲學(xué)齡前的幼兒來說，感恩教育勢在必行。本文針對當(dāng)前幼兒感恩情懷缺失的原因及感恩教育存在問題的原因加以分析，力圖探求讓感恩的種子在童心發(fā)芽的對策。

1試析當(dāng)前幼兒感恩教育缺失的原因

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“感恩”的含義是：“對別人所給予的幫助表示感激，是對他人幫助的回報”，因此“感恩”可以說包括兩方面的內(nèi)容：一是情緒情感的認(rèn)同；二是受情感支配后的回報行動。也就是說人們接受對方的幫助，情緒愉悅，并自發(fā)產(chǎn)生對應(yīng)的反饋行動。社會人如常懷感恩之心，對生活充滿積極樂觀態(tài)度，自覺地萌發(fā)感恩的情緒和行動。幼兒感恩教育就是教育工作者運用一定的方法和手段，對幼兒有目的、有步驟地實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。對于幼兒教育工作者而言，《幼兒園工作規(guī)程》中就指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”①受學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力的影響，當(dāng)前幼兒園感恩教育大多是一種教師對幼兒單線的灌輸式教育，采用說服式，教育方法比較簡單單一。例如，教師會采取講述感恩故事、唱感恩歌曲、圖畫好媽媽等傳統(tǒng)方式進行感恩教育，而這種教育方式只是將片面的知識傳輸?shù)胶⒆哟竽X里，孩子大腦就相當(dāng)一個硬盤，只儲存，無感知，因而也少有再創(chuàng)造功能。家長們將孩子如掌上明珠般呵護，只一味地甘心付出，很少有切實讓孩子受恩而感恩而回報的意識，絕大多數(shù)家長對感恩教育采取的教育方法更具隨意性，對幼兒進行感恩教育時多停留在教孩子注重用禮貌用語，或才藝展示、匯報表演等方面。

2感恩情懷的缺失和感恩教育存在問題的原因分析

從教育本身來看，感恩教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等多方面的聯(lián)動。家庭感恩教育缺失的一個主要原因是大多數(shù)家長較關(guān)心孩子的身體是否健康、智力發(fā)展如何，在物質(zhì)上對孩子從不吝嗇，而忽視了對孩子情感的教育包括感恩教育。長此以往，幼兒難免將父母及長輩做的一切視為理所當(dāng)然。從現(xiàn)實來看，當(dāng)前許多幼兒均成長于“4+2+1”的家庭環(huán)境中，全面放開二胎政策才剛啟動，加上現(xiàn)在生存壓力，年輕父母不敢多生養(yǎng)，仍有許多幼兒屬于獨生子女。成長于這種家庭環(huán)境中，受到父母及長輩的百般寵愛，幼兒從小唯我獨尊，不管是在幼兒園的班級中還是家里，我們都不難看到這樣的一些現(xiàn)象，幼兒大都是衣來伸手，飯來張口，對長輩頤指氣使。家長和長輩的過分嬌慣和寵溺，使得幼兒從小自尊、自我意識比較強烈，家庭中又缺乏小伙伴，所以導(dǎo)致幼兒合群性弱，只知道“我想要什么”、“我需要什么”。大都只看得到自己，眼里少有他人，認(rèn)為自己理所應(yīng)當(dāng)?shù)負(fù)碛幸磺校瑒e人為自己所做的一切都是理所當(dāng)然的，把父母及長輩的關(guān)愛當(dāng)作理所當(dāng)然的事情，加上父母及長輩愛寵交加不計回報，在這種情形下家庭的感恩教育幾乎都被忽略了。具體來看，幼兒感恩教育存在問題的原因主要包括以下幾點：首先，幼兒教育工作者和幼兒家長對感恩教育的認(rèn)識存在一定的偏差。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，3~6歲的幼兒大多是以自我為中心，還處于道德發(fā)展前期。因此一些教育工作者和家長都認(rèn)為幼兒年級尚小，對其進行感恩教育超出了幼兒的接受能力。但在目前正在試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了要在幼兒階段“激發(fā)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛自然、愛社會的情感”。②這與幼兒感恩教育的目標(biāo)是存在一致性的。其次，教育工作者和家長對感恩教育的重視程度不夠。很多家長對幼兒感恩教育沒有一個深刻的把握，都忽略了家庭在幼兒感恩教育中的重要性，使得幼兒感恩教育出現(xiàn)了一些問題。須知良好的家庭教育既能使孩子以后正確地認(rèn)識世界，也能使孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會明辨是非，分清真與假、善與惡、美與丑。最后，幼兒園和家庭之間對于如何開展感恩教育缺乏有效的溝通和共識。當(dāng)前許多家庭將教育孩子的責(zé)任全權(quán)委托給幼兒園，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，家長首先會寄希望于老師去解決問題，而不是及時與老師進行溝通，達成共識后采取措施糾正孩子的錯誤。此外，很多家長跟教師溝通主要關(guān)心孩子在園的生活和技能型學(xué)習(xí)，很少考慮到感恩教育，使得感恩教育缺乏實效性。

3幼兒感恩教育策略思考

幼兒時期是一個人品性、個性形成的關(guān)鍵時期，在這一時期對其形成健全的品格和良好的生活態(tài)度培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，關(guān)鍵就在于承認(rèn)如何去引導(dǎo)和培養(yǎng)，使感恩的種子在童心發(fā)芽。幼兒生活接觸面相對較窄，主要活動和接觸范圍集中在家庭和幼兒園，因此，對幼兒感恩意識的培養(yǎng)，家庭和幼兒園應(yīng)承擔(dān)不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，孩子的言行往往有父母的影子，因此父母要通過言傳身教，為孩子樹立良好的榜樣。此外，幼兒園是另一片幼兒活動的主要天地，是對幼兒進行啟蒙教育的主要場所，要讓感恩教育走進幼兒園。

（1）發(fā)揮成人的示范帶頭作用。言傳不如身教，家長是孩子的第一任老師，若要使幼兒學(xué)會感恩，首先幼兒教師、和家長必須樹立正確的感恩教育觀，必須是一個懂得感恩的人。學(xué)齡前幼兒有較強的模仿能力，其行為舉止大多通過對其熟悉的事物而進行學(xué)習(xí)、模仿，因而成人的感恩行動會深深地印刻在幼兒的頭腦和心中，教師和父母應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮其表率作用，做孩子們的好榜樣，做好示范作用。

（2）以特殊節(jié)日為契機進行感恩教育。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，傳統(tǒng)節(jié)日中有不少包含了感恩教育的內(nèi)容。如“婦女節(jié)”、“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”、“重陽節(jié)”等等；西方節(jié)日中也有不少相關(guān)的節(jié)日，如“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“感恩節(jié)”等等。這些特殊的節(jié)日各有其特定的意義，如“母親節(jié)”，幼兒園可以讓幼兒學(xué)習(xí)理解該節(jié)日的含義，為媽媽制作感恩賀卡，家庭成員通過對“母親”贈送節(jié)日愛心禮物，讓孩子情動、行動，貼近生活開展的感恩教育活動讓幼兒知得、識得，容易接受。

（3）營造良好的感恩教育的環(huán)境。“讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話”，這是蘇霍姆林斯基主張校園創(chuàng)設(shè)德育氛圍的至理名言。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機會。③因此，校園環(huán)境在幼兒感恩教育中起著潛移默化的作用。就幼兒園來說，幼兒園主題墻的創(chuàng)新設(shè)計，是優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境，豐富教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。例如，在感恩主題教學(xué)活動中，如何更好地創(chuàng)設(shè)主題墻，讓墻由“靜”變“動”，融入到主題教學(xué)中，成為主題活動的有機組成部分，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺，營造一個良好的感恩教育的學(xué)校環(huán)境。

（4）將感恩教育滲透在日常生活中。感恩教育不是一蹴而就的，它是一項長期的教育，不是簡單的幾堂課就可以達成較好效果的。教育家陶行知先生指出“一日活動皆課程”，因此最好的感恩教育方式便是將感恩教育滲透在日常生活中。首先，在游戲中開展感恩教育。幼兒每天的生活都離不開游戲，在游戲中開展教育會起到事半功倍的效果。例如音樂游戲“可愛的小烏鴉”，《本草綱目•禽部》對有此記載：“慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日。”根據(jù)烏鴉的習(xí)性創(chuàng)作歌曲，幼兒學(xué)唱歌曲“路邊開放野菊花啊，飛來一只小烏鴉，多可愛的小烏鴉啊，不游戲也不玩耍，急急忙忙趕回家，他的媽媽年紀(jì)大啊，躺在窩里飛不動，小烏鴉叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，通過學(xué)唱，理解知識點，然后進行角色扮演，情景再現(xiàn)，即趣味又有生動的教育意義。其次，在社會實踐中開展感恩教育活動。社會也是開展感恩教育的沃土，孩子們應(yīng)當(dāng)走出幼兒園，充分運用社會環(huán)境中豐富的教育資源實施感恩教育。例如：讓幼兒在操作課上自制小點心，用精美的小袋裝好，慰問長期堅守在幼兒園大門、保幼兒平安的片區(qū)值班警察等活動。通過系列活動讓幼兒對他人給予的幫助留下深刻的印象，給孩子一種行為上的暗示，使幼兒意識到，原來生活中有如此多值得感謝的人，因而在無形之中就培養(yǎng)了他們的感恩意識。當(dāng)然，幼兒園的感恩教育畢竟是有限的。3~6歲的幼兒大部分時間還是生活在自己的家中，幼兒在家庭中所受的教育對孩子健康人格的形成有很大的影響。家庭氛圍若是充滿溫情的話會對培養(yǎng)孩子的愛心起著潛移默化的作用，父母若營造出關(guān)心、照顧、尊重、孝順，家人之間的民主平等的家庭氣氛，這些可使家庭成為幼兒感恩種子的沃土。正所謂“禮尚往來，往而不來，非禮也；來而不往，亦非禮也。”感恩教育屬于一種情感教育，作為一項漫長而艱巨的教育事業(yè)需要家庭、學(xué)校、社會各方面形成聯(lián)動，才能改善當(dāng)前幼兒感恩教育的現(xiàn)狀，才能使感恩的種子在童心發(fā)芽，繼而成長為參天大樹。

作者:冉小平 單位:華中師范大學(xué)幼兒園

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