高等教育模塊化教學思考

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摘要:模塊化教學強調針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優化的實踐教學模式。通過回顧模塊化教學在我國的發展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學實踐呈現出的問題也不容小覷。以黑龍江大學的經驗為基礎，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發展方案。

關鍵詞：高等教育;模塊化教學;改革;實踐

模塊化教學方法的興起始于二戰后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓)和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀70年代由聯合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發達國家的職業技能培訓經驗的基礎上開發出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規律出發，以現場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業技能與知識，達到就業或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業的員工培訓中受到歡迎。CBE最初來源于美國二戰后對退役人員的轉業訓練，20世紀80年代興起的職業技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業崗位需要為培養目標，強調認知能力、活動能力的統一即知行能力的培養，它不以學歷或學術知識體系為基礎，強調嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養而在西方職業教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調針對性、實用性、效益性和能力化，所表現出來的差異主要是CBE從職業化發展的一般性規律和需求出發，關注職業基礎通用能力的培養，而MES則從具體工作崗位的規范性要求出發，關注職業崗位工作能力的培養。從教學的本質上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業教育的規律，是一種優化的實踐教學模式。

一、模塊化教學在我國的發展現狀與高等教育改革的要求

模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業技術培訓中心系統地講授了模塊式技能培訓方法和內容，并培訓了中國第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業技術教育，我國職業教育體系快速發展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業教育領域已經成為一種吸取發達國家成功經驗并結合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業技術學校領域內的模塊化教學方法和內容的探討最多，同時在高等學校的專業課程，如物理、電工學、會計學等領域內的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發展起來。每個模塊的設計都有各自的培養目標能力的要求，如黑龍江大學在2009年修訂的最新版人才培養方案中明確提出“實施以專業分類特色培養為核心的多元化人才培養戰略，以專業定位和特色為基礎，合理構建教育平臺，優化專業課程體系，科學合理設計專業方向、特色課程模塊”，全校76個專業設有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業中設有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業設有光子學與技術、傳感與測試技術模塊，等等，通過注重創業教育與專業教育的有機結合，突出創業教育特色。綜合來看，其發展思路主要基于“寬基礎、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據大學正規教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養學生具有寬泛的人文素質和適應性強的從業能力。按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)要求，我國高等教育毛入學率到2020年要達到40%，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番，高等教育在學規模在2009年2979萬人的基礎上達到3550萬人。《規劃綱要》在高等教育的發展目標中明確提出“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制，……，強化實踐教學環節，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發展的階段和層次不同，職業化教育對于許多地方性和專業性大學來講是需要重點發展的內容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質，培養21世紀“產業大國和創造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養的模塊化教學模式強調實踐教學，其施教取向將直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著教育質量和特色的形成以及發展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產業工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現象的產生;長期來看，國內產業在國際產業價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術創新推動的“中國制造”向“中國創造”的改變，也取決于中國產業工人的基本素質和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業難主要體現在農村剩余勞動力轉移、企業失業人員與大學生就業三方面。從大學生就業難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。

二、高等教育模塊化教學發展中存在的主要問題

模塊化教學模式是將實踐教學內容分解成相應的模塊組織教學的一種教學方法。其實施的步驟和程序是，首先根據崗位技能需要，反推技能目標，進而明確教學目標;然后在分解知識點和技能點的基礎上，明確學生應知、應會的教學內容，形成教學模塊;最后采用任務驅動法組織各自教學模塊的實施。這種教學模式擺脫了本科傳統教學模式框架，但是受到現有高等教育體制的限制而呈現出一些突出問題。首先是教學目標定位問題。傳統高校辦學目標突出對于高級人才與綜合素質的培養，而模塊化教學突出專業化、職業化培養，二者經常性表現出矛盾。如在一些高校的辦學定位和專業定位中明確提出培養“綜合性、全面的高級人才”，這與模塊化教學的“專、精”培養目標不匹配。而且，大學中所必修的公共課程占用了過多的教學時間和資源，無法有效地安排學生進行模塊化教學;公共必修課程教學內容過于寬泛與模塊化教學內容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問題。有針對性的教材是模塊化教學效果得以提升的基本保障。目前國內高校的教材使用主要有兩種情形，一是選用名家主編的教材;二是選用自編教材。其中的部分教材內容過深(超過本科深度)或過淺(不及大專深度)，質量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業基礎知識、專業知識的理論體系，又了解相關專業實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續以往傳統教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經驗但是缺少教師資質的校外人員在現有體制下又很難大規模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業模塊設置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業模塊后，該專業模塊課程與其他專業模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉換或者轉換后的學習效果并不理想。這種現象與“一考定終身”相似，學生出現了“一選定終身”的現象。從教育學的教育規律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內容單調化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業表現出來的主要問題是實驗室設備陳舊、實驗室資源無法保證大規模的學生進行集中化專業實習;文科專業表現出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據模塊要求到企業實習、實訓是個重要的環節，如果不能建立穩定的企業基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。

三、模塊化教學在高等教育實踐中的思考

針對未來高等教育大眾化、普及化發展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內容，但在實質性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續了傳統的教學模式，與傳統人才培養方案相比，最明顯的區別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發展思路，中國高等教育既需要培養創新型國際一流人才的大學，也需要培養應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設、人才培養方案、教學任務與環節、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發展中今后需要加強以下幾個方面:學校要提高對模塊化教學的重視程度。學?？梢酝ㄟ^設立二級學院加強模塊化教學的發展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業的實驗班歸入二級學院統一管理。結合黑龍江大學的經驗來看，學校設立的創業教育學院將創業教育類“三個一”課程融入到各專業設置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業和企業中去進行需求調研，在此基礎上，組織學校、企業和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數據庫，彌補實踐教學師資力量的不足;還可以與政府和企業設立的科研院所建立聯合培養機制，共享外部師資力量。學校人才培養方案的制定要在傳統教育的基礎上突出辯證的揚棄。高等教育與職業教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調“厚基礎、寬口徑”的綜合人文素養提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎上進行的突出專業性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養方案中所開設的必修課程也應該圍繞當代社會發展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經濟與貿易專業的特殊性，以對外經貿語言課程取代傳統的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業性和適應性要求。教師要注重設計適應模塊化教學要求的教學任務與環節。教師應該精選教學任務、精心構思教學內容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務中引出教學目標，引導學生產生學習興趣，將學習知識技能與培養學生情感態度和價值觀融入到教學任務的設計中來;教師要對教學任務和內容有著深入的理論和實踐研究基礎，對教學內容的傳授要講求方法，激發學生進行探究式學習;教師要設計教學討論環節，及時總結與學生交流任務實施過程中的經驗與教訓。全社會要關注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設。模塊化教學本身就在于為企業和社會培養實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現互利和穩定發展的。學校要與企業共同探討人才培養模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業解決了人才需求，又為學生解決了就業出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發展經驗。

作者:孫勇 徐美玲 單位:黑龍江大學

參考文獻:

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